張麗瑩

(寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏銀川，750021)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》順應(yīng)了促進(jìn)我國(guó)幼兒教師師資水平發(fā)展的需要，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》進(jìn)一步重申學(xué)前教育的重要性，這些文件都會(huì)影響我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展方向。[1]幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅有利于幼兒教育事業(yè)的開(kāi)展，而且有利于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。幼兒教師作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平已成為制約幼兒成長(zhǎng)的重要因素。因此，提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平能夠滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)較高水平的幼兒教師的需求。我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍存在專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)薄弱、科研活動(dòng)意識(shí)淡薄及方式單一等問(wèn)題。本研究將探討寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，以期為寧夏地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供參考。

一、寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境

(一)缺乏專(zhuān)業(yè)精神

在幼兒教育工作中，教師的經(jīng)驗(yàn)與能力固然重要，但若缺乏專(zhuān)業(yè)精神的基奠，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平將被限制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍存在問(wèn)題。一方面，缺乏引導(dǎo)幼兒發(fā)展的教育責(zé)任感，通過(guò)訪談可知，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師更關(guān)注其保教任務(wù)的完成，沒(méi)有充分考慮在幼兒發(fā)展中所發(fā)揮的引導(dǎo)與支持作用；另一方面，缺乏精益求精的專(zhuān)業(yè)態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師并不知道其中的原因，且不能夠針對(duì)其教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深度探索，尋找問(wèn)題的突破口。

(二)專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持力不足

農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持力主要來(lái)自?xún)煞矫妫皇莾?nèi)部發(fā)展支持力，二是外界環(huán)境的刺激。較強(qiáng)的內(nèi)部發(fā)展支持力有利于幼兒教師有效地提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。相應(yīng)地，一定的外界環(huán)境刺激有助于引導(dǎo)幼兒教師產(chǎn)生良好的自我效能感，對(duì)提升師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高有重要影響。對(duì)寧夏農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師對(duì)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展概念的理解是錯(cuò)誤的，大部分教師認(rèn)為自主發(fā)展就是圓滿(mǎn)完成園長(zhǎng)所安排的任務(wù)；第二，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中缺乏一定的外部支持力，幼兒園沒(méi)有制定相關(guān)制度促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，幼兒教師需要外部與內(nèi)部支持力的合力共同支撐其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(三)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展失衡

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力是影響幼兒保教活動(dòng)直接、基本的因素。調(diào)查顯示，幼兒教師教育計(jì)劃和實(shí)施能力較低。幼兒園教育質(zhì)量與在園的每位幼兒息息相關(guān)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到重要作用，但43.9%的寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師不能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹?lái)保證教育活動(dòng)的趣味性、綜合性、生活化。此外，幼兒教師對(duì)幼兒的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力相對(duì)較低。正確的激勵(lì)與評(píng)價(jià)有益于幼兒積極自我概念的形成，如在寧夏農(nóng)村地區(qū)，51.3%的農(nóng)村幼兒教師缺乏運(yùn)用觀察、幼兒作品分析、家園聯(lián)系等方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的能力。

(四)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏

農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富程度和運(yùn)用熟悉情況將直接決定幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平的高低。目前，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在以下問(wèn)題。第一，缺乏完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。教師過(guò)于注重實(shí)踐性知識(shí)，他們更偏重如何備課、如何上一節(jié)好課，這就導(dǎo)致幼兒保教工作缺乏科學(xué)性與合理性。第二，知識(shí)體系更新停滯不前。由訪談得知，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師缺乏探索知識(shí)的主動(dòng)性。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師應(yīng)主動(dòng)獲取新知識(shí)以面對(duì)幼兒教育工作中的新問(wèn)題，而寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在此方面則表現(xiàn)得很不積極。

二、影響寧夏農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素

(一)入職標(biāo)準(zhǔn)

目前，寧夏農(nóng)村地區(qū)部分民辦幼兒園辦園動(dòng)機(jī)不端正，他們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)效益，降低師資的準(zhǔn)入水平。盡管各地都頒布了幼兒園建園標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)幼兒教師的入職標(biāo)準(zhǔn)始終沒(méi)有具體要求，這就造成農(nóng)村幼兒師資準(zhǔn)入水平較低，從而進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)下降。[2]據(jù)調(diào)查，53.28%的寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師沒(méi)有幼兒教師資格證。雖然幼兒教師資格證不能代表幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，但是幼兒教師資格證仍是幼兒教師專(zhuān)業(yè)門(mén)檻。

(二)職后教育

職后教育是提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要影響因素。寧夏農(nóng)村地區(qū)在幼兒教師職后教育方面存在如下問(wèn)題。第一，職后教育方式單一導(dǎo)致幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展緩慢。目前，幼兒教師的職后教育內(nèi)容偏重理論知識(shí)的傳授，在一定程度上使幼兒教師對(duì)于職后教育的重視程度不夠，從而影響其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。第二，職后教育機(jī)會(huì)少且教育內(nèi)容不適合農(nóng)村情況。新手教師需要鞏固基本的理論知識(shí)，老教師則需要接受較多的教學(xué)教研培訓(xùn)，但在實(shí)際安排中，幼兒園安排培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際。

(三)社會(huì)認(rèn)同

寧夏農(nóng)村地區(qū)的幼兒園條件相對(duì)較落后，缺少有利于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的硬件設(shè)施，在教育理念、教育制度、園本文化及社會(huì)整體環(huán)境方面限制了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如觀念落后保守、幼兒家庭早教意識(shí)薄弱、教師保障機(jī)制不健全。在寧夏農(nóng)村地區(qū)，人們普遍對(duì)農(nóng)村幼教事業(yè)內(nèi)涵理解不足、對(duì)教師人文關(guān)愛(ài)缺失。[3]寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在描述從教以來(lái)最大的感觸時(shí)表示“工作累”“不受重視”“職業(yè)認(rèn)同感較差”。社會(huì)對(duì)幼兒教師較低的認(rèn)同降低了幼兒教師的成就感，導(dǎo)致幼兒教師缺失進(jìn)行自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，制約了幼兒教師自主進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(四)薪資待遇

寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒園以民辦幼兒園為主，辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，幼兒教師的待遇較低。調(diào)查顯示，71.8%的寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師工資水平在2000元以下，他們?cè)诿鎸?duì)繁雜的工作、較差的環(huán)境，得不到相應(yīng)的薪資待遇時(shí)會(huì)產(chǎn)生心理不平衡。與城市幼兒教師相比存在“同工不同酬”的現(xiàn)象，造成了寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的工作積極性不高。在寧夏農(nóng)村地區(qū)，優(yōu)秀的幼兒教師缺乏投身于幼兒教育工作的外部推動(dòng)力，進(jìn)而阻礙其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)策分析

(一)多管齊下，建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系

依據(jù)農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實(shí)需求建立培訓(xùn)體系，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提高有重要作用。首先，培訓(xùn)應(yīng)滿(mǎn)足農(nóng)村幼兒教師的多種需求。在開(kāi)展培訓(xùn)之前培訓(xùn)者或組織單位可以運(yùn)用問(wèn)卷法、訪談法、座談會(huì)等形式，深入了解教師在工作中所存在的困惑，進(jìn)一步在培訓(xùn)中制定相應(yīng)的解決策略，提升寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。其次，適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒教師培訓(xùn)周期。幼兒教師培訓(xùn)效果并非立竿見(jiàn)影，培訓(xùn)組織單位應(yīng)建立“設(shè)置培訓(xùn)主題—跟蹤了解—分析問(wèn)題—改進(jìn)培訓(xùn)主題”的培訓(xùn)模式。最后，培訓(xùn)形式多樣化。組織單位可以運(yùn)用多種培訓(xùn)方式，如帶領(lǐng)幼兒教師到優(yōu)秀幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩，現(xiàn)場(chǎng)與當(dāng)?shù)亟處熃涣鳒贤?，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。[4]

(二)多方支持，提高幼兒教師薪資待遇水平

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒教師對(duì)于薪資待遇水平比較重視，較優(yōu)越的薪資待遇會(huì)吸引優(yōu)秀的幼兒教師投身于農(nóng)村學(xué)前教育的事業(yè)中。為此，相關(guān)部門(mén)可以從以下兩方面提高農(nóng)村幼兒教師的薪資待遇水平。一方面，落實(shí)農(nóng)村幼兒教師編制，逐步解決幼兒教師編制問(wèn)題。考取事業(yè)編可加強(qiáng)幼兒教師的自我效能感。政府部門(mén)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)當(dāng)?shù)厝耸虏块T(mén)按照農(nóng)村幼兒園規(guī)模，對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的編制標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低要求，逐步增加農(nóng)村幼兒教師的事業(yè)編數(shù)量。另一方面，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師社會(huì)福利。政府部門(mén)應(yīng)落實(shí)農(nóng)村公辦園幼兒教師工資、醫(yī)保、養(yǎng)老保險(xiǎn)等福利，制定農(nóng)村民辦園教師養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療制度，對(duì)非公辦幼兒教師實(shí)行最低工資制，實(shí)施社會(huì)化養(yǎng)老保險(xiǎn)與醫(yī)療保險(xiǎn)，實(shí)行定期聘任制與勞動(dòng)合同制，保障相應(yīng)待遇以解除幼兒教師的后顧之憂(yōu)。[5]

(三)因地制宜，設(shè)立合理的教師準(zhǔn)入制度

現(xiàn)行的幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的職業(yè)要求沒(méi)有明確的規(guī)定。但由于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，國(guó)家設(shè)置的幼兒教師一般入職標(biāo)準(zhǔn)很難落到實(shí)處。因此，有關(guān)部門(mén)應(yīng)盡快設(shè)立適合農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的準(zhǔn)入制度。第一，適當(dāng)提高幼兒教師入職資格，確保農(nóng)村幼兒教師的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第二，滿(mǎn)足農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中的特殊性需求，依據(jù)特殊性需求予以師資條件的保障。如在農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒為留守兒童，因此，幼兒教師應(yīng)具有較豐富的幼兒心理方面的知識(shí)。

(四)協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)高等院校與幼兒園合作

協(xié)同創(chuàng)新推進(jìn)高等院校與幼兒園的深度合作，有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育行政部門(mén)應(yīng)重視農(nóng)村地區(qū)教育教研工作，促進(jìn)高等院校與農(nóng)村幼兒園建立合作，大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師科研能力與實(shí)踐能力共同發(fā)展。一方面，在深入合作過(guò)程中，農(nóng)村幼兒教師可針對(duì)幼兒教育活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)前科研工作者進(jìn)行交流，不斷提自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，科研工作者可與幼兒教師探討幼兒一日生活管理、家園合作、園本課程開(kāi)發(fā)等多方面的教研經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高等院校科研工作與地方實(shí)踐的切實(shí)結(jié)合。另一方面，高等院?？赏ㄟ^(guò)與農(nóng)村幼兒園共同探討幼兒教育活動(dòng)中所存在的問(wèn)題，進(jìn)一步考量現(xiàn)行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是否合理及是否需要根據(jù)幼兒教師的實(shí)踐反饋對(duì)師范生的培養(yǎng)方案予以一定的修改，從而不斷提高學(xué)前師資質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展。