覃 晉，張秀珍

(桂林師范高等?？茖W(xué)校，廣西桂林，541199)

漢語專業(yè)是與中文相關(guān)的高職專業(yè)，它沒有明顯的行業(yè)背景，“是一個(gè)應(yīng)用很廣泛的專業(yè)”[1]。該專業(yè)的畢業(yè)生可在文書、秘書、新聞、宣傳、公關(guān)、文案、編輯、記者、教師等崗位就業(yè)，這些崗位都要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的語言文字功底和深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。漢語專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話、基礎(chǔ)寫作、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論，這些基礎(chǔ)課程開設(shè)的目的是為培養(yǎng)漢語專業(yè)應(yīng)用型人才奠定扎實(shí)的語言文化基礎(chǔ)。

一、漢語專業(yè)基礎(chǔ)課程面臨的困境

漢語專業(yè)是高職專業(yè)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，而該專業(yè)的基礎(chǔ)課程都是中文類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其職業(yè)特征并不明顯，這就導(dǎo)致了漢語專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)陷入了困境。

首先，基礎(chǔ)課程被學(xué)生邊緣化。傳統(tǒng)的漢語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)只注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，上課方式大多是“滿堂灌”。這樣的教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生認(rèn)為這些理論知識(shí)深?yuàn)W難懂、枯燥無味，并失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程被學(xué)生邊緣化。

其次，基礎(chǔ)課程與職業(yè)能力培養(yǎng)無關(guān)。在漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，方向課程的設(shè)置與職業(yè)有著直接的密切聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為這些課程比較重要，從而更加重視這些課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)與職業(yè)能力沒有直接的聯(lián)系，加上基礎(chǔ)課程教學(xué)比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的傳授，較少給學(xué)生鍛煉能力的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生會(huì)認(rèn)為基礎(chǔ)課程與職業(yè)能力無關(guān)。

最后，基礎(chǔ)課程教改“單打獨(dú)斗”。傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的教改缺乏整體觀，基本都是每門課程“單打獨(dú)斗”，不但每門課程獨(dú)自進(jìn)行改革，就是同一門課程的教師也比較少交流，更談不上不同課程之間的聯(lián)手教改了。這種“各自為政”的做法，勢必會(huì)影響教師的視野和教改的步伐，同時(shí)還會(huì)影響漢語專業(yè)人才的整體培養(yǎng)。

二、漢語專業(yè)基礎(chǔ)課程與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的融合教學(xué)

漢語專業(yè)的八門基礎(chǔ)課程大致可分為兩類：一是語言類，包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話；二是文學(xué)類，包括中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論、寫作?；A(chǔ)課程是漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，“是學(xué)生職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)”[2]，對人才培養(yǎng)不可或缺，“一定要兼顧為職業(yè)能力服務(wù)”[3]。因此，對漢語專業(yè)基礎(chǔ)課程必須進(jìn)行與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的融合教學(xué)研究與實(shí)踐。

(一)基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)的融合

漢語專業(yè)八門基礎(chǔ)課程圍繞育人目標(biāo),聯(lián)手進(jìn)行知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)融合的教學(xué)改革，每門課程既要在課堂內(nèi)進(jìn)行知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)融合的改革，還要把這一教學(xué)改革延伸到課外，把知識(shí)的掌握、文化的熏陶和職業(yè)能力的形成融合到第二課堂活動(dòng)中。這種“立體交叉”式基礎(chǔ)課程的改革，從縱橫交叉的角度全方位展開，其目的是使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)文化的同時(shí)，獲得職業(yè)能力的有效提升。

1.基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)的縱向融合

基礎(chǔ)課程是漢語專業(yè)的核心課程，這就要求教師充分挖掘基礎(chǔ)理論知識(shí)、文化素養(yǎng)與職業(yè)能力的相通之處，采用靈活的教法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話、基礎(chǔ)寫作這四門課程和說與寫、溝通與協(xié)調(diào)能力有著直接的聯(lián)系，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論這四門課程既能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這八門基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法還可以同步培養(yǎng)學(xué)生的組織與管理能力、創(chuàng)意與策劃能力。

2.基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)的橫向融合

八門基礎(chǔ)課程是漢語專業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)漢語專業(yè)人才不可或缺的課程。雖然課程的性質(zhì)不同，但在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)有交叉之處，在教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)上能互相借鑒和參考。如：文學(xué)類課程在分析或創(chuàng)作作品時(shí)，必須運(yùn)用語言的知識(shí)、能力和技巧；語言類課程在選擇、分析案例時(shí)，也離不開文學(xué)課程的鑒賞、審美等能力。這種融合的教學(xué)會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)融合的教學(xué)方法

1.素材挖掘法

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程選擇的一些案例，偏離學(xué)生的實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活?；A(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)融合的教學(xué)模式，要求教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，要深入挖掘教材中適合用來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的素材，使之貼近學(xué)生的實(shí)際，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情景體驗(yàn)法

在基礎(chǔ)課程的教改中，教師要充分運(yùn)用情景體驗(yàn)法。教師可以利用基礎(chǔ)理論知識(shí)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到情景中，在情景中學(xué)習(xí)知識(shí)和理論、感悟文化、訓(xùn)練職業(yè)能力，這樣就能使知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力得到充分的融合。這樣的教學(xué)模式能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能獲得職業(yè)能力和文化素養(yǎng)的提升。

3.借鑒融合法

基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力融合的教學(xué)模式，不單在每門課程中進(jìn)行，也不僅是同一門課程教師之間合作進(jìn)行，而是要求八門基礎(chǔ)課程攜手相向同行，所有任課教師都要互通有無，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、相互融合，形成系統(tǒng)、整體的教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如：朗誦、辯論的教學(xué)形式既可在語言類課程中運(yùn)用，也可以借鑒到文學(xué)類課程的教學(xué)中；文學(xué)類課程對文學(xué)作品的鑒賞方法，可引入到語言類課程的教學(xué)中，這樣就能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程聯(lián)手教學(xué)改革的目標(biāo)。

(三)漢語專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力融合的考評模式

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的考評模式以閉卷筆試為主，側(cè)重考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)文化的記憶和理解。而基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力融合的教學(xué)模式，則要求八門基礎(chǔ)課程要形成與之相對應(yīng)的考評模式。

1.基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力融合的考評內(nèi)容

基礎(chǔ)課程的知識(shí)理論體系已十分清晰。教師在講授這些課程時(shí)，既要講授知識(shí)理論體系，又要注意選擇和融入切合學(xué)生實(shí)際的案例，加大對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)力度，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提升，同時(shí)也促使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提高職業(yè)能力。

在對基礎(chǔ)課程進(jìn)行考評時(shí)，除了要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握程度外，還要適當(dāng)加入考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的職業(yè)能力的內(nèi)容，這樣才能拓寬拓深基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，確保學(xué)生在知識(shí)、文化和職業(yè)能力三方面都得到明顯的提升。

2.基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力融合的考評方式

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程考評，都是采用閉卷筆試的方式，這樣的考核方式比較單一，其考核的主要目標(biāo)也是注重檢測學(xué)生對理論知識(shí)的掌握。

對基礎(chǔ)課程的考評可以考慮靈活設(shè)計(jì)考評方式。考核可按一定比例分為閉卷考試和開卷考試兩種方式。其中，閉卷考試重點(diǎn)考核學(xué)生對基礎(chǔ)課程理論知識(shí)的掌握程度，開卷考試重點(diǎn)考核學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。開卷考試可按作業(yè)的方式來完成，也可設(shè)計(jì)專項(xiàng)考核的內(nèi)容，促使學(xué)生在完成開卷考試時(shí)，能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)。還可以把課外活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況等融入課程成績評定中。如語言類的基礎(chǔ)課程，除了考核其理論知識(shí)外，可以把對校園或社會(huì)的語言文字調(diào)查、參加語言相關(guān)活動(dòng)獲獎(jiǎng)等作為考核的內(nèi)容，這樣就能確保學(xué)生獲得理論知識(shí)、文化素養(yǎng)和職業(yè)能力的同步提升。

三、漢語專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力融合教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

(一)促使學(xué)生獲得知識(shí)文化和職業(yè)能力的“雙提升”

漢語專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力融合教學(xué)模式的改革，就是在知識(shí)理論傳授的同時(shí)，把職業(yè)能力的培養(yǎng)融入其中。這樣不僅能豐富基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，還注重突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和提高文化素養(yǎng)的同時(shí)，也能有效提升職業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建課外活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

漢語專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力融合教學(xué)模式的改革也包含著體現(xiàn)知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力融合的考評方式改革。考評方式改革的途徑之一就是把課外活動(dòng)的表現(xiàn)納入到課程成績的評定中。而課外活動(dòng)成績要納入基礎(chǔ)課程的成績，就要求基礎(chǔ)課程要聯(lián)手打造課外活動(dòng)平臺(tái)，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加這些課外活動(dòng)，讓學(xué)生在參加課外活動(dòng)時(shí)，文化素養(yǎng)和職業(yè)能力都得到相應(yīng)的提高。這種課外活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，確保了基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力融合考評模式的實(shí)施。

綜上所述，漢語專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)文化傳授與職業(yè)能力融合教學(xué)模式的改革，不但能豐富基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而且還能促使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也獲得文化素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，從而有效地助力漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和“三全育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)改革不但具有良好的應(yīng)用效果，而且也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。