●張曉青

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生存在著明顯的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的影響深遠(yuǎn)。根據(jù)2019年3月對(duì)北京5所高職院校10160份調(diào)查問卷中10132份有效調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析顯示:79.31%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的是為順利通過考試；31.93%的學(xué)生認(rèn)為各類英語比賽獲獎(jiǎng)證書和英語成績(jī)對(duì)其將來就業(yè)有影響；83.14%的學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)中更關(guān)注聽、說、讀、寫、譯語言技能的培養(yǎng)；37.32%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)中教師傳授的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀念等感興趣，認(rèn)為這些知識(shí)有助于其長(zhǎng)期發(fā)展；21.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語多了一雙看世界的眼睛，對(duì)開拓國(guó)際視野，培養(yǎng)家國(guó)情懷有益處；19.13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語源于滿足個(gè)人興趣和愛好。由上述調(diào)查結(jié)果可知：一方面，學(xué)生只關(guān)注到了英語學(xué)科的工具性功能，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的功利性；另一方面，他們忽略了英語學(xué)科的人文性作用，即學(xué)科間的融合性。人文的核心是“人”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注“人”的存在和情感；人文教育的實(shí)質(zhì)是“完整人的培養(yǎng)”，即人性的教育，是一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂的過程。英語學(xué)科具有人文性，意味著英語課程承擔(dān)著育人的責(zé)任。

（二）教師綜合素養(yǎng)有待提高

高職基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容涉及科學(xué)、歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、家庭與社會(huì)等諸多方面，揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)也反映了生活中的真善美，隱含著深厚的人文精神，為德育教育提供了大量鮮活的素材，極具研討價(jià)值。教師若想充分挖掘教材中的人文教育元素及其美育教育功能，自身需要具備很高的人文素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)和信息素養(yǎng)是使課堂變得生動(dòng)、充滿活力的三個(gè)重要法寶。如今的高職生思維跳躍、專注力差、喜好新事物，原有的一成不變的教學(xué)方法和手段已經(jīng)很難使這些“數(shù)字土著”滿足，講解知識(shí)時(shí)，如果在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插一些唐詩(shī)宋詞或中國(guó)歷史故事，和文中內(nèi)容對(duì)比或呼應(yīng)，學(xué)生定會(huì)興趣盎然，在領(lǐng)略中西方文化差異的同時(shí)，不知不覺中樹立了文化自信和民族自豪感。在講圣誕節(jié)時(shí)，如果教師教學(xué)生唱首JingleBells，課堂自會(huì)煥然一新，在陶醉的歌聲中，學(xué)生內(nèi)心會(huì)變得祥和而美好。借助有效的信息化教學(xué)手段可使課堂多變、豐盈和高效。

所謂“資之深，則取之左右逢其源”，教師若想教給學(xué)生一滴水，其自身需要有一桶水，在知識(shí)多元化的今天，教師更應(yīng)該是一條潺潺流動(dòng)的小溪。這就要求英語教師樹立終身學(xué)習(xí)的信念，提高綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化理解和交際能力，研讀心理學(xué)，提高與人的溝通能力，持續(xù)為自己充電。

（三）人文教育的關(guān)鍵在于教師

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性勢(shì)必會(huì)影響高職英語教學(xué)偏離正軌。教學(xué)中教師忽略了學(xué)生作為“人”的存在，自身成了教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)施填鴨式教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是語言知識(shí)的傳授，而教學(xué)目標(biāo)則是學(xué)生成績(jī)。人無德不立，育人的根本在于立德。H.Stern（1983）將情操與價(jià)值觀視為外語教育的四大類目標(biāo)之一，指出在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在思想、情操、態(tài)度和價(jià)值觀等方面都會(huì)受到相應(yīng)的影響。所以，英語教師除了提升自身綜合素養(yǎng)以外，還應(yīng)增強(qiáng)育人育德意識(shí)，使育人和育才同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，肩負(fù)起價(jià)值引領(lǐng)的神圣責(zé)任。

二、人文融合課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

人文融合課堂即指通過課堂這個(gè)育人的主渠道，做到認(rèn)知過程與情感過程交織，知識(shí)材料與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融合，凸顯學(xué)生個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。人文融合課堂應(yīng)具備自主探究、互動(dòng)交流、激發(fā)生成、愉悅共享、反思升華五個(gè)基本特征。構(gòu)建人文融合課堂，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情以及調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，更易形成促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的英語課堂。二者相輔相成、互為因果，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀、審美觀的樹立，恰是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、人文教育與高職英語課堂的融合策略

（一）深度挖掘教材中的人文教育元素

高職公共英語是一門覆蓋面廣、歷時(shí)長(zhǎng)、受眾多的基礎(chǔ)必修課程，教學(xué)內(nèi)容以語言知識(shí)與文化傳播為主，是中西方文化碰撞交流的一個(gè)平臺(tái)，其得天獨(dú)厚的特質(zhì)便于融入人文教育，在人才培養(yǎng)課程體系中獨(dú)具特色。因此教師可以以教材為抓手，找準(zhǔn)人文教育切入點(diǎn)，挖掘這門課程的育人功能。在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，豐富課程內(nèi)容，將所要傳播的觀點(diǎn)和信念潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透進(jìn)課程的介紹與講解中。

（二）興趣是最好的老師

如今我們面對(duì)的學(xué)生成長(zhǎng)于被數(shù)字設(shè)備環(huán)繞的年代，他們很多的價(jià)值觀念直接來源于長(zhǎng)期耳濡目染的影視、網(wǎng)絡(luò)文化。他們?cè)谒季S模式和認(rèn)知風(fēng)格方面更容易接受新的事物，敢于打破常規(guī)，喜歡迎接挑戰(zhàn)，討厭一成不變，所以原有的教學(xué)手段和方法對(duì)于他們來說已經(jīng)不太適合，我們需要使用新的手段來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下面筆者以一次課堂活動(dòng)為例，說明如何把語言技能訓(xùn)練與人文教育相結(jié)合。

外研社出版的《新技能英語高級(jí)教程》第一冊(cè)第三單元Where didyourmoneygo？講述了金錢管理的重要性。筆者在講授該單元的聽說課時(shí)，進(jìn)行了人文教育拓展。課前，先剪輯了影片《貓鼠游戲》中體現(xiàn)弗蘭克及其父母金錢觀的幾個(gè)片斷，通過影視語言加以描述、連接，組合成具有一定思想、主題的網(wǎng)絡(luò)影視課件《Attitudes towardsMoney》，通過云班課發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生觀看后在聽說課上發(fā)表感想。影視的語言力量是無窮的，支離破碎的幾個(gè)片斷顯然無法滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，他們急不可待地要走了整部影片，在課下反復(fù)觀看。

正如1000雙眼睛中有1000個(gè)哈姆雷特一樣，學(xué)生們對(duì)同一部影片也有不同的觀點(diǎn)和思考，課堂上討論異常激烈。最后達(dá)成共識(shí)：弗蘭克實(shí)質(zhì)上是個(gè)并不成熟的孩子，他以為有了錢就能使父母破鏡重圓重建自己的家園，他在重大人生選擇上所做的決定都不過是為了圓那個(gè)幸福之家的夢(mèng)。弗蘭克父親的核心價(jià)值觀是走捷徑，其因偷稅漏稅而破產(chǎn)，但他非但不反思自己的過錯(cuò)，反而教唆自己唯一的親生兒子弗蘭克去詐騙、去報(bào)復(fù)政府，危害社會(huì)，使得弗蘭克最終走上了不歸路，最終他本人也死于意外。弗蘭克母親是個(gè)金錢至上的女人，和丈夫只能同甘不能共苦，丈夫破產(chǎn)后很快婚內(nèi)出軌，絲毫不管受了刺激離家出走生死不明的兒子，而且很快就嫁給了弗蘭克父親的朋友，并有了新的孩子。弗蘭克有這樣的父母是不幸的，但萬幸的是他遇到了偵探卡爾?？柡透ヌm克父親一樣被妻子拋棄，妻子組建了幸福的新家庭并帶走了唯一的女兒；不同的是他熱愛自己的工作，定期去看望女兒，像父親一樣關(guān)愛弗蘭克，最終憑借他博大的情懷使弗蘭克這個(gè)昔日的浪子真正身心回歸正常，使他甑別真?zhèn)沃钡奶厥獠拍苷嬲辛擞梦渲?，幫助其譜寫了富于傳奇色彩的精彩人生。

在公路路基加寬工程施工期間，企業(yè)未能編制完善的質(zhì)量管理與控制方案，缺乏綜合性與系統(tǒng)化的管理機(jī)制與模式，未能統(tǒng)一施工質(zhì)量與強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)，缺乏可行性的施工依據(jù)。且在施工過程中，企業(yè)未能開展構(gòu)造物的管理工作，很容易引發(fā)新舊路基之間的穩(wěn)定性問題，難以提升整體結(jié)構(gòu)拉應(yīng)力與承載力，嚴(yán)重影響公路路基結(jié)構(gòu)的綜合荷載效果。

通過討論，使學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到正確的金錢觀、愛情觀和婚姻觀對(duì)一個(gè)人乃至他的家庭有多么重大的影響；同樣的境遇不同的生活態(tài)度，最終的結(jié)果也會(huì)千差萬別。高職生是有個(gè)性有思想的成年人，對(duì)其進(jìn)行人文教育要注重真情實(shí)感以理服人，避免簡(jiǎn)單說教。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己見解，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、感想和觀點(diǎn)給予尊重和理解。課后貼近學(xué)生，以其熟悉的交流平臺(tái)和交流方式，用引導(dǎo)的方法達(dá)到潛移默化的效果。

（三）設(shè)置融人文性于英語課堂的情境教學(xué)

在Wheredidyourmoneygo單元的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂上隨機(jī)挑選了幾個(gè)同學(xué)回答每月的平均花銷。當(dāng)學(xué)生們的答案出現(xiàn)差距時(shí)，及時(shí)指出消費(fèi)時(shí)要量入為出絕不攀比。家境貧寒者不要因此感覺低人一等產(chǎn)生自卑感，家境優(yōu)渥者更不能因此趾高氣揚(yáng)產(chǎn)生優(yōu)越感。由此進(jìn)而引出“校園貸”超額消費(fèi)和“花唄”欠款等社會(huì)現(xiàn)象，要求學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀和法制觀。

四、人文融合課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力實(shí)踐研究

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究

1.研究路線。第一階段從2018年10月8日始至12月31日止，共計(jì)13個(gè)教學(xué)周；第二階段自2019年3月1日始至6月28日止，歷時(shí)13個(gè)教學(xué)周。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)階段均選取程老師所代的3個(gè)班，其中一個(gè)班為30人，確定為對(duì)照班，另兩個(gè)班分別為29人和31人，確定為實(shí)驗(yàn)班。另一位參研教師賈老師與程老師年齡相仿，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平相當(dāng)，其任教的3個(gè)班中，一個(gè)班為33人，確定為對(duì)照班，另兩個(gè)班分別為32人和34人，確定為實(shí)驗(yàn)班。上述189名學(xué)生均為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院公外一年級(jí)學(xué)生，全部參加過英語入學(xué)分層考試，被分在基礎(chǔ)班，英語水平相近。

2.課程設(shè)計(jì)。上述6個(gè)班均采用外研社《新技能英語高級(jí)教程》1&2冊(cè)，課時(shí)均為120學(xué)時(shí)。2個(gè)對(duì)照班都采用傳統(tǒng)教學(xué)法；4個(gè)實(shí)驗(yàn)班在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)滲透德育和人文意識(shí)教學(xué)新理念。實(shí)驗(yàn)前，教師向?qū)W生講明本實(shí)驗(yàn)的考察項(xiàng)目有：（1）英語進(jìn)步程度（30%），計(jì)算方法為：期中成績(jī)與前測(cè)成績(jī)比較，期終成績(jī)與期中成績(jī)比較，成績(jī)顯示有提高的該項(xiàng)為滿分；（2）自評(píng)與他評(píng)（20%）考察是否具有批判性思維能力和語言表達(dá)能力，以及對(duì)自己目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃和實(shí)施能力；是否能客觀評(píng)價(jià)同學(xué)并給出客觀建議；（3）能否對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效調(diào)整和修正（20%）；（4）課堂筆記和課外作業(yè)（10%）；（5）前、后期調(diào)查問卷（10%）；（6）B級(jí)測(cè)試成績(jī)（10%）。

3.研究?jī)?nèi)容。圍繞以下5個(gè)問題進(jìn)行：（1）實(shí)驗(yàn)前后高職生英語語言技能的變化情況；（2）實(shí)驗(yàn)前后高職生英語學(xué)習(xí)的需求變化；（3）哪些人文教育元素能有效促進(jìn)高職生自主學(xué)習(xí)力；（4）人文教育對(duì)高職生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；（5）育人育德對(duì)教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響。

（二）研究結(jié)果

2018年12月31日和2019年6月28日參研教師分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)第一階段和第二階段的調(diào)查問卷填寫，用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：

1.實(shí)驗(yàn)后大部分學(xué)生（70.91%）英語期中、期末成績(jī)穩(wěn)步提升。在第二學(xué)期B級(jí)全國(guó)統(tǒng)考中，程老師實(shí)驗(yàn)班同學(xué)通過率為50.31%，而對(duì)照班僅為29.93%；賈老師實(shí)驗(yàn)班同學(xué)通過率為48.42%，而對(duì)照班僅為27.26%。

2．實(shí)驗(yàn)前課下能夠自主學(xué)習(xí)的高職生為數(shù)不多（11.63%），實(shí)驗(yàn)后多半學(xué)生（60.51%）能夠有意識(shí)地使用多種有效學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)受阻時(shí)，能積極尋求幫助，獨(dú)立性和責(zé)任心有很大提升，自主學(xué)習(xí)能力有所增進(jìn)。

3.實(shí)驗(yàn)前大部分學(xué)生（78.31%）的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)試，實(shí)驗(yàn)后大部分學(xué)生（69.32%）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了提升自己，為今后工作和生活做準(zhǔn)備。教師畫龍點(diǎn)睛的人文教育利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而一旦這種內(nèi)趨力形成必將大大促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的提升。

4.生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的人文融合課堂授課模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反思交流活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

5.通過實(shí)驗(yàn)，參研教師們綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，能將立德樹人的先進(jìn)教學(xué)理念無聲無息自然而然地融入到教育教學(xué)全過程中，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總之，英語教師應(yīng)該努力挖掘教學(xué)中與人文教育相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，借助現(xiàn)代化教學(xué)模式與手段，創(chuàng)新性地發(fā)揮英語課育人功能，使學(xué)生核心素養(yǎng)逐步提升，成為具有良好人文素質(zhì)的時(shí)代新人。