●田亞男

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高校教育也進(jìn)入了快速發(fā)展的新時(shí)期。與此同時(shí)，高校學(xué)生的思想在許多因素的影響之下，同樣也是復(fù)雜多變的。因此，思想政治教育對(duì)于高校學(xué)生而言極其重要。

一、高校課程思政的基本內(nèi)涵

要想理解課程思政，建設(shè)好課程思政，就必須先明白課程思政的基本內(nèi)涵。課程思政的基本內(nèi)涵包括三個(gè)方面:立德樹人是它的最終目標(biāo)；深層次、多方面是它的基本要求，以及潛移默化是落實(shí)課程思政的重要方法。

1.立德樹人是其最終目標(biāo)。從古至今，立德樹人一直是教育的重要目標(biāo)。在古代，孔子希望通過教育為社會(huì)培養(yǎng)人才，從他所授課的內(nèi)容可以看出培養(yǎng)人才就是他的教育目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)他的教育目標(biāo)的兩大中心就是“立德”與“樹人”，立德是對(duì)人“德”字的教育理想，樹人是對(duì)人“才”字的培養(yǎng)過程。而今我們依然重視立德樹人，2016年12月，習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議上指出了立德樹人的重要意義：“高校之本在于立德樹人”“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”等等。

立德樹人是課程思政的最終目標(biāo)，而我們?yōu)榱诉@個(gè)最終目標(biāo)而采取的種種教育方法、手段僅僅是措施，那么就必須要弄明白立德樹人的內(nèi)涵，只有這樣才能真正理解立德樹人。簡(jiǎn)單來說，立德樹人指的就是培養(yǎng)有德的人才。而在其中，立德指的是培養(yǎng)道德，以德育教育來鼓舞人、感化人、塑造人；而樹人指的是以人為本，以正確的教育來發(fā)展人、影響人、引導(dǎo)人。同時(shí)也應(yīng)該看到立德，樹人彼此是相互聯(lián)系的，只有先立德才能后樹人。所以，在高校進(jìn)行課程思政建設(shè)過程中，要將立德樹人作為最終目標(biāo)。

2.深層次、多方面是其基本要求。課程思政將專業(yè)課知識(shí)與思政元素相融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的思想政治教育。在專業(yè)課知識(shí)與思政元素相結(jié)合的過程中，要注重深層次、多方面地將二者結(jié)合。其中，深層次指的是思政課程要注重挖掘?qū)I(yè)課知識(shí)中的某一具體的、深層次的知識(shí)，與之相反的是思政要素與專業(yè)課知識(shí)的融合僅僅停留在專業(yè)課表面，是淺顯的、沒有深度的融合；而多方面則是在強(qiáng)調(diào)課程思政要與專業(yè)課中的整體的知識(shí)面的融合，與之相反的是，思政課程僅僅與該專業(yè)課一個(gè)方面、一個(gè)組成部分相融合，是不系統(tǒng)的、片面的融合。由此可以發(fā)現(xiàn)，深層次更強(qiáng)調(diào)部分，多方面更強(qiáng)調(diào)整體，而我們要做的就是讓整體和部分都能夠充分融合。掌握了深層次、多方面的基本要求，有助于我們將專業(yè)課知識(shí)與思政要素有機(jī)結(jié)合。

3.潛移默化是其重要方法。這種課程思政中的潛移默化指的是在專業(yè)課課程與思政課要素結(jié)合的過程中，要自然而然地將二者融合，采用潤物細(xì)無聲的方法使得學(xué)生了解國家的意識(shí)形態(tài)、政策主張、政治方向等，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。使用潛移默化的方法使得思政課程與專業(yè)課課程毫無痕跡地融合，這樣學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，不自覺地就接受了思想政治教育，同時(shí)陶冶了情操、升華了道德。而與潛移默化的方法相反的是生硬的教學(xué)，這種教學(xué)使得思政課與專業(yè)課之間的界限明顯，二者沒有融為一體，沒有做到你中有我，我中有你。這樣可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生乏累的情緒，沒有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到課程思政期望達(dá)到的教育效果。

二、課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

目前許多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課程思政的重要性，了解了課程思政的基本內(nèi)涵。但是，高校在進(jìn)行課程思政具體建設(shè)中，仍面臨著一些亟待解決的問題。

1.思政課與專業(yè)課難以融合。思政課與專業(yè)課的融合既是課程思政建設(shè)過程中的重點(diǎn)，又是課程思政建設(shè)過程中的難點(diǎn)。思政課與專業(yè)課之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系。專業(yè)課的教學(xué)注重傳授知識(shí)，使得學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)并且能夠培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)課的思維。而思政課注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。只有學(xué)生掌握了專業(yè)課知識(shí)與技能，才能到達(dá)真善美的境界。也只有學(xué)生接受了良好的德育教育，學(xué)生才能真正成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

但是，目前專業(yè)課與思政課的融合仍存在著脫節(jié)的問題：專業(yè)課的教與學(xué)在教師本身因素以及科學(xué)發(fā)展、技術(shù)革新等因素的影響下，逐漸忘記了立德樹人的最終目標(biāo)，在教師的教書過程中，忘記了育人，忽略了德育教育，達(dá)不到思想政治教育的效果；而且由于部分高校對(duì)于思想政治教育課程的認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，使得傳統(tǒng)的思想政治教育滿足不了一直發(fā)展、不斷更新的專業(yè)課的育人需要，這就使得思政課與專業(yè)課的融合脫節(jié)。

2.教師的德育能力需要進(jìn)一步提高。在過去，韓愈曾說過“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比藗冏鹬刈约旱睦蠋?，將老師看作自己的父母一樣重要。而在科技迅速發(fā)展的今天，老師被譽(yù)為是人類靈魂的工程師，是辛勤澆灌祖國花朵的園丁，是犧牲自己照亮別人的蠟燭。從古至今，不變的是人們對(duì)老師的尊重，不變的是教師在學(xué)生成長發(fā)揮的重大作用。因此，教師教書育人的使命永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。同時(shí)教師對(duì)于課程思政建設(shè)也具有重要作用，教師不僅是課程思政的主體，同時(shí)也是課程思政主要實(shí)施者。

目前，在課程思政的建設(shè)過程中，雖然大多數(shù)教師對(duì)課程思政的建設(shè)已經(jīng)做出一定努力，但是仍有一部分教師需要采取更多的措施來推動(dòng)課程思政建設(shè)。這一部分教師的思政意識(shí)薄弱，不理解課程思政的具體內(nèi)涵，不懂得課程思政的重要意義，缺少與其他思政課教師的溝通，沒有在課程思政方面進(jìn)行一體化建設(shè)，反而各說各話、各自為政。同時(shí)專業(yè)課教師的德育能力同樣存在不足，需要進(jìn)一步培養(yǎng)教師的思政意識(shí)，提高教師的德育能力。

3.課程思政落實(shí)機(jī)制不夠完善。課程思政的落實(shí)除了要依靠教師的努力之外，還要依靠教育行政部門、學(xué)校管理機(jī)構(gòu)等方面把握住機(jī)遇，協(xié)同配合，建立課程思政落實(shí)機(jī)制，推動(dòng)課程思政具體落實(shí)。目前，課程思政的落實(shí)機(jī)制仍不完善，難以形成思想政治教育的協(xié)同育人機(jī)制。在教育行政部門方面，課程思政缺乏有力的政策支持，合理的制度安排以及完整的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)校方面，缺乏有關(guān)課程思政的具體政策以及經(jīng)費(fèi)保障，缺少有效的管理制度和評(píng)價(jià)制度等等。

三、落實(shí)課程思政的具體措施

進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。在課程思政的建設(shè)過程中，應(yīng)該以課程思政建設(shè)中面臨的現(xiàn)實(shí)困境為依據(jù)，尋求課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵點(diǎn)，以此來充分發(fā)揮出課程思政的育人效果。

1.將專業(yè)課與思政課有機(jī)融合。從“思政課程”到“課程思政”，使得高校開設(shè)的各門專業(yè)課都能夠承擔(dān)育人職能，同心協(xié)力，以形成協(xié)同育人效應(yīng)。在課程思政建設(shè)過程中，要以尊重本專業(yè)的學(xué)科規(guī)律為前提，尊重客觀規(guī)律是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提與基礎(chǔ)，只有尊重各專業(yè)的規(guī)律，才能更好地將專業(yè)課與思政課程相融合。尊重本專業(yè)的規(guī)律需要我們做到以下兩點(diǎn)：

（1）具體問題具體分析。每一門專業(yè)課都有其本身的特色，有其固有的規(guī)律，例如數(shù)學(xué)就是以數(shù)字為基礎(chǔ)組成單位的，而語文和英語則是以拼音和字母為基礎(chǔ)組成單位的。課程思政要想潤物細(xì)無聲地融入專業(yè)課之中，就一定要尊重專業(yè)課本身的規(guī)律，找出專業(yè)課的特色，對(duì)不同的專業(yè)課采取不同的措施，具體問題具體分析地將其與專業(yè)課相融合，而不是一味地生搬硬套。

（2）結(jié)合專業(yè)課的育人方向。不管是專業(yè)課還是思政課，它們都有一個(gè)共同的教育目標(biāo)就是立德樹人，都為國家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。然而專業(yè)課對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向在于使學(xué)生獲得專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等。不同專業(yè)課培養(yǎng)方向不一樣，比如法律專業(yè)培養(yǎng)的就是法律方面的人才，師范專業(yè)培養(yǎng)的就是教師類人才。法律專業(yè)課與思政課相結(jié)合培養(yǎng)的是有素質(zhì)、正直、掌握豐富的法律知識(shí)的法律方面的人才，而師范類專業(yè)課與思政課培養(yǎng)的是具有高度責(zé)任感、熱愛教育事業(yè)、掌握教育方法與技能的教師類人才。所以要想課程思政真正落實(shí)，就應(yīng)該認(rèn)真挖掘出專業(yè)課的育人方向，并將其與思政課要素相結(jié)合。

2.加強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)和能力。教師是立德樹人的第一責(zé)任人，是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，更是推動(dòng)課程思政的關(guān)鍵。因此，教師的育德能力高低和育德意識(shí)的有無直接與課程思政建設(shè)的成果相掛鉤。提高教師的育德能力和育德意識(shí)迫在眉睫。

（1）教師本身必須具有鮮明的政治立場(chǎng)和政治方向。教師承擔(dān)著培育合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)，肩負(fù)著教書育人的使命。今天，西方一些國家對(duì)我國意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的滲透不斷加深，高校成為傳播社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重要場(chǎng)所，高校的學(xué)生和教師時(shí)刻處在意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)場(chǎng)上。因此，教師對(duì)于中國特色社會(huì)主義的理論、道路、制度、文化必須具有一定認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。同時(shí)，教師也需要具有辨別能力，能夠分辨出一些錯(cuò)誤的社會(huì)思想并為學(xué)生答疑解惑，也讓學(xué)生能夠辨別出錯(cuò)誤的社會(huì)思潮。最后，教師應(yīng)該有自己的理解，能夠在課程上對(duì)于政治問題不回避、不偏激、不造謠，能夠侃侃而談地抒發(fā)出事實(shí)真相、本質(zhì)以及自己的觀點(diǎn)。

（2）教師自身必須明確育人責(zé)任。教師是人類文明的工程師，立德樹人是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。第一，教師只有牢記自己的育人職責(zé)，從內(nèi)心接受育人使命，才能真正地履行自己的育人職責(zé)。第二，教師必須具備育人的能力，只有教師具備育人的能力，才能盡最大可能地發(fā)揮出思想政治教育的作用，才能使得學(xué)生真正地受到德育教育。第三，教師必須具有準(zhǔn)確把握德育教育時(shí)機(jī)的能力。在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，這個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)應(yīng)該既不讓學(xué)生對(duì)德育教育產(chǎn)生反感，又能夠使得德育教育的效果發(fā)揮到最佳。

（3）教師必須掌握進(jìn)行課程思政的方法和要求。教師僅僅明確了自身的育人責(zé)任是不夠的，還需要掌握進(jìn)行課程思政的方法和要求。首先，教師要進(jìn)行協(xié)同育人，所有教師共同努力，一起備課，一起討論，一起解惑，所有教師都能夠投身于課程思政的建設(shè)中。其次，要采取潤物細(xì)無聲的方式，采用顯隱結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)育人目的。那么，既需要專業(yè)課教師了解中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)，又需要思政課教師針對(duì)專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)恰到好處地穿插思政要素。最后，教師還應(yīng)該具有與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力，密切關(guān)注學(xué)生的精神世界，常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的問題，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，以此更好地進(jìn)行育人。

3.完善課程思政的落實(shí)機(jī)制。在將專業(yè)課與思政課融合，加強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)和能力以后，課程思政的落實(shí)機(jī)制同樣需要得到完善。

（1）合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程思政具體落實(shí)機(jī)制。各省市的教育行政部門、教育部門都應(yīng)該給予課程思政建設(shè)一定的重視，制定相應(yīng)的政策，根據(jù)教師的育德能力對(duì)其提出現(xiàn)實(shí)要求。各學(xué)校也要根據(jù)相應(yīng)政策和本校的教師和學(xué)生的素質(zhì)來規(guī)劃本校的課程思政建設(shè)，高校應(yīng)該承擔(dān)課程思政建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)責(zé)任。同時(shí)，學(xué)校中的各級(jí)組成部門也要分別明確各部門的職責(zé)，從而形成教育部門—學(xué)?！毮懿块T多層次的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。

（2）監(jiān)管課程思政的實(shí)際進(jìn)程。規(guī)劃、引導(dǎo)課程思政建設(shè)固然重要，但是對(duì)于課程思政進(jìn)行監(jiān)管、評(píng)價(jià)更是不可忽視的。要成立專門的督察機(jī)構(gòu)，這個(gè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)課程思政的實(shí)際建設(shè)情況定期進(jìn)行檢查。檢查的重點(diǎn)在于教師的德育能力是否得到提高、專業(yè)課教師是否將思政課與專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)融合、學(xué)生是否能從專業(yè)課之中接受思想政治教育，還可以舉行各學(xué)科課程思政成果的評(píng)比，對(duì)課程思政有效果的專業(yè)課教師、專業(yè)課小組進(jìn)行表揚(yáng)和恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)效果不好的專業(yè)課教師及其小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)和一定程度的懲罰。

總之，建設(shè)課程思政對(duì)我們具有重要意義。只有多元主體共同努力，共同采取措施才能突破課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，更好地發(fā)揮出育人效果。