■江蘇省南通市海門區(qū)特殊教育學(xué)校 郁 強(qiáng)

一、培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課堂互動(dòng)中缺乏學(xué)生的思考和反饋

培智學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在思維認(rèn)知障礙，理解能力較差，因此新課標(biāo)中也規(guī)定了特殊教育教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵性引領(lǐng)作用，但是這并不意味著是由教師來全權(quán)把控課堂、代替學(xué)生思考和總結(jié)。

例如，在探討“兩位數(shù)乘一位數(shù)”問題時(shí)，教師給出“森林公園蓋房子，每頭大象運(yùn)兩堆樹木，一堆中有10根木材”的案例，但是并沒有留出時(shí)間讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、算一算，而是直接請學(xué)生回答“一頭大象運(yùn)幾根木頭？三頭大象呢？”學(xué)生很難回答出來，于是教師按照教案繼續(xù)講解，引出了乘法算式，但是學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)不能做到有效延伸，換個(gè)數(shù)字和場景之后學(xué)生的大腦一片空白，不知道如何著手解答。

上述案例集中反映了在特殊數(shù)學(xué)教育中學(xué)生生活化思考和反饋的缺失，教師雖然引入了有趣的案例，但是整個(gè)教學(xué)過程仍然忽略了學(xué)生的主觀感受和思維特點(diǎn)。在沒有利用德育原則充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的情況下，智障學(xué)生無法直接跨越到教師的數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平上，學(xué)習(xí)會(huì)原地踏步甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(二)強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶而非邏輯分析

智障學(xué)生在記憶力、抽象認(rèn)知上原本就存在缺陷，比起普通學(xué)生來說在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加吃力，需要花費(fèi)更久的思考時(shí)間。但是有些教師為了節(jié)省備課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間，仍然習(xí)慣性地進(jìn)行灌輸教育，對數(shù)學(xué)知識(shí)生搬硬套，不強(qiáng)調(diào)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)理解過程就直接進(jìn)行公式和規(guī)律的授課。

例如，教師在進(jìn)行“二步計(jì)算式題”授課時(shí)，講到算式中同時(shí)出現(xiàn)加號(hào)和減號(hào)這一情況，教師直接擺出運(yùn)算規(guī)律，讓學(xué)生快速記住規(guī)律并進(jìn)行習(xí)題演練。學(xué)生A在計(jì)算42-2+3時(shí)先計(jì)算2+3然后再用42-5得出37的答案，教師批評(píng)學(xué)生A沒有記牢公式，繼續(xù)讓學(xué)生A背誦運(yùn)算規(guī)律，直到算出正確答案為止。

案例中教師的行為沒有以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論為教育參考，認(rèn)為他們理解力差，于是干脆就直接講授規(guī)律，不再開展精心的生活化基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)。學(xué)生沒有形成基于德育的科學(xué)精神和解決問題的能力，這種教育方式只是揚(yáng)湯止沸，不能從根本上促進(jìn)智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

(三)教師評(píng)價(jià)和行為具有偏向性

智障學(xué)生是一個(gè)非常復(fù)雜的群體，首先從導(dǎo)致智障的原因上就存在決定性差別，其次每個(gè)學(xué)生低智商行為的表現(xiàn)領(lǐng)域也是不同的。有些學(xué)生智力偏低，不能形成有效的、連貫的學(xué)習(xí)記憶，但是語言表達(dá)能力卻相對較好，而有些學(xué)生在行為、社交中存在障礙，但是對事物的感知和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)?？偠灾總€(gè)智障學(xué)生都是獨(dú)特的，但是素質(zhì)能力不高或者不細(xì)心的教師卻容易產(chǎn)生主觀的教學(xué)偏見。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生A面對1.5元這個(gè)概念無法用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，回答問題時(shí)支支吾吾，注意力也不集中；而學(xué)生B則可以馬上清晰地說出“一元零五角”的意義，并且用“將2元分為20份，1.5元就是15份”的小數(shù)思維來表達(dá)1.5元的含義。教師非常高興，于是冷落了學(xué)生A，總是與能夠快速回答問題的學(xué)生B進(jìn)行互動(dòng)，并且教師在進(jìn)行小數(shù)與生活表達(dá)提問時(shí)，喜歡讓班長、組長以及成績好的學(xué)生優(yōu)先回答問題。

教師偏愛班級(jí)中學(xué)習(xí)較好、智力更高的學(xué)生，這屬于一種教學(xué)歧視，人為地給學(xué)生造成了心理和學(xué)習(xí)上的打擊。如果“為人師表”的教師都無法做到品德的高尚以及基本的平等待人，那么在這種環(huán)境下學(xué)生的價(jià)值觀也會(huì)發(fā)生扭曲，無法全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、在中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中貫穿德育的方法

(一)在合作學(xué)習(xí)中鍛煉品德與社會(huì)交往能力

智障學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，在行動(dòng)上較為緩慢和遲鈍，喜歡做一些無意義的刻板性重復(fù)動(dòng)作，并且有些學(xué)生還會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生較大的情緒波動(dòng)和障礙，這些在常人看來無法理解或忍受的行為無疑阻礙了智障學(xué)生正常的社會(huì)交往和合作。但是班級(jí)中如果都是智商偏低的學(xué)生，那么我們可以設(shè)計(jì)合適的問題和活動(dòng)引導(dǎo)他們展開對話和交流，他們彼此之間通過適合的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作探索，共同尋找樂趣，在合作過程中體驗(yàn)尊重、傾聽、耐心的良好互助氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展以及數(shù)學(xué)能力的提升。例如在進(jìn)行“長方形的面積計(jì)算”教學(xué)時(shí)，教師要提前根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)合理分配，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行“剪長方形、涂長方形”的制作和展示活動(dòng)，增進(jìn)小組內(nèi)的情感聯(lián)系。然后讓學(xué)生在組內(nèi)通過拼擺1平方厘米小正方形的形式來探討長方形面積與“長、寬”的關(guān)系，小組內(nèi)動(dòng)手、動(dòng)腦、傾聽、計(jì)算者齊上場，教師在這一過程中要進(jìn)行引導(dǎo)和示范，講授尊重、理解、交流的重要性。學(xué)生在小組探討中構(gòu)建起了有規(guī)律的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，增強(qiáng)了社會(huì)交往和表達(dá)能力，通過數(shù)學(xué)德育實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。

(二)運(yùn)用綜合性的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)方法

是否努力學(xué)習(xí)和成績高低并非評(píng)價(jià)智障學(xué)生的最佳方法，由于身心障礙，他們的記憶和思維認(rèn)知不足，本來就呈現(xiàn)出智力相對低下的情況，這并不是單純靠努力就能彌補(bǔ)的，以成績來評(píng)價(jià)智障學(xué)生更是一種另類的歧視和不公平。在國家倡導(dǎo)的德育理念中，“品德評(píng)價(jià)法”是在課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生品德認(rèn)知的重要手段，而在培智教育中則具體體現(xiàn)為用綜合性視角來對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這要求特殊教育教師能夠根據(jù)教學(xué)綱要、中高年級(jí)數(shù)學(xué)培智課標(biāo)、學(xué)生智力和行為發(fā)展進(jìn)步等多個(gè)角度對智障學(xué)生進(jìn)行綜合考察，避免歧視，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹立生活與學(xué)習(xí)的自信心。以“年月日”教學(xué)為例，教師不是通過填寫試卷考評(píng)的方式來對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，而是更加注重過程性和綜合性。有些學(xué)生可以設(shè)計(jì)出自制日歷，有些學(xué)生能夠準(zhǔn)確列舉出生活中的節(jié)日和日期，比如寫出“國慶節(jié)是10月1日”，有些學(xué)生則由不懂月份日期變化發(fā)展到能夠利用指關(guān)節(jié)進(jìn)行月份日期的敘述……種種進(jìn)步和個(gè)性化的行為都可以成為加分的項(xiàng)目，學(xué)生的每一次蛻變都應(yīng)該得到數(shù)學(xué)教師的肯定和贊揚(yáng)。在這種偏向德育的評(píng)價(jià)方法中，學(xué)生感受到的不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，而是對自我價(jià)值和能力的一種外部肯定，久而久之就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(三)通過多媒體視聽教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美

德育與美育是緊密相連的，而美的享受又可以陶冶人的性情和心靈，依靠審美帶來的視覺體驗(yàn)是一種獨(dú)特的、具有極強(qiáng)感染力的情感德育模式?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)明和廣泛應(yīng)用為培智教育帶來了福音，培智教育的教師是在智力、行為、語言表達(dá)領(lǐng)域都達(dá)到正常以及優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的人，無論如何精通教學(xué)研究和理論，在情感和表達(dá)上仍然會(huì)與智障學(xué)生有所不同，這種天然的隔膜可以通過對比強(qiáng)烈的畫面設(shè)計(jì)、優(yōu)美起伏的音樂來徹底打破。因此，中高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力發(fā)揮數(shù)學(xué)的美感，例如在教授“認(rèn)識(shí)平面圖形”時(shí)，可以通過多媒體來呈現(xiàn)色彩鮮艷的對稱圖形，比如三角形組成的飛舞蝴蝶、正方形堆成的美麗花園、圓形組成的月亮和太陽等，畫面配以由遠(yuǎn)及近、彈出消失等交叉進(jìn)行的動(dòng)畫轉(zhuǎn)場，并且配以優(yōu)美的音樂旋律。學(xué)生通過視聽得到精神上的審美享受，加深了對平面圖形的直觀印象，并且能夠潛移默化地增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

(四)借助榜樣示范法樹立學(xué)生的理想信念

缺乏主動(dòng)性和生活信念是智障學(xué)生群體普遍存在的問題，這些學(xué)生由于能感覺到自己與他人的不同，受到來自外界的排擠或者指點(diǎn)后容易自卑而敏感，同時(shí)對外部世界信息的感知以及生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此很難在頭腦中獨(dú)立、清晰地形成“理想、追求、目標(biāo)、熱愛”等積極的人生觀與價(jià)值觀。中高年級(jí)數(shù)學(xué)則是一門以實(shí)際應(yīng)用、解決問題為目的的學(xué)科，如果忽視對智障學(xué)生進(jìn)行基本的德育，不從內(nèi)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么數(shù)學(xué)課對這些學(xué)生來說簡直是天方夜譚。在培智數(shù)學(xué)課本中涉及“數(shù)學(xué)界的人物與歷史”介紹板塊，教師可以通過動(dòng)畫或者角色扮演的方式來向?qū)W生介紹我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚的勵(lì)志故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使在某些方面存在不足，但是每個(gè)人都應(yīng)該有自己的堅(jiān)持和理想，并且通過不斷努力來實(shí)現(xiàn)它。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到榜樣的感染，認(rèn)識(shí)到人生的選擇和意義，從而樹立起更加崇高的價(jià)值理念和人生觀。