■吉林省長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)力行學(xué)校 王園園

2019年8月，長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)力行學(xué)校作為長(zhǎng)春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的合作校正式成立。長(zhǎng)春市經(jīng)開(kāi)區(qū)按照可實(shí)現(xiàn)的最高標(biāo)準(zhǔn)配備了校舍和設(shè)施，成就了物質(zhì)意義上的現(xiàn)代化新學(xué)校。作為傳播文明、傳承文化的實(shí)體，如何在精神層面上定義并建設(shè)這所學(xué)校，成為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的首要問(wèn)題。由此，學(xué)校對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了如下思考：

力行學(xué)校有著長(zhǎng)春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)這所春城老牌名校的支持，也要力爭(zhēng)辦出優(yōu)質(zhì)教育。站在時(shí)代與時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，我們向自己發(fā)問(wèn)：對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，什么是優(yōu)質(zhì)？

在傳統(tǒng)觀念中，人們?cè)u(píng)價(jià)一所學(xué)校的主要依據(jù)是教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)成績(jī)，名師、骨干教師的比例，學(xué)校硬件條件等，很少有人關(guān)心學(xué)生是皺著眉被迫接受知識(shí)還是主動(dòng)獲取知識(shí)；面對(duì)道德教育，學(xué)生是熬著時(shí)間一臉漠然還是感同身受、內(nèi)化于心外化于行；學(xué)校的課程設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)，是為了完成規(guī)定動(dòng)作、滿足教師價(jià)值認(rèn)同還是為了滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要……這些都促使我們要重新定義“優(yōu)質(zhì)”。

人的成長(zhǎng)要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，也有實(shí)現(xiàn)心理和諧、養(yǎng)成道德行為、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、提升身體素質(zhì)等需要。學(xué)生在學(xué)校的角色不僅是參與者和接受者，學(xué)校和學(xué)生之間的傳遞更應(yīng)該是互動(dòng)的。一所真正意義上的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，按照學(xué)生成長(zhǎng)中的需求，把指向生活和生命的真善美一一呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出一種和諧共生的樣態(tài)，鼓舞、引導(dǎo)他們從中認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而生發(fā)出創(chuàng)造的愿望和能力。

二是對(duì)“新學(xué)?！眱?nèi)涵進(jìn)行再思考。

教育價(jià)值的體現(xiàn)不單是滿足學(xué)生目前的需要，還要對(duì)未來(lái)的發(fā)展奠基。這個(gè)未來(lái)既是個(gè)人的未來(lái)，也是社會(huì)的未來(lái)。所以新學(xué)校的“新”不僅是教學(xué)樓的新，還應(yīng)該是有傳承的創(chuàng)新、呼應(yīng)未來(lái)的創(chuàng)新——無(wú)論學(xué)校創(chuàng)建于何時(shí)，學(xué)校的教育要一直領(lǐng)先于這個(gè)時(shí)代。

我們希望，當(dāng)學(xué)生走出校園走向社會(huì)時(shí)，可以忘記看過(guò)的書(shū)籍、解釋不清特殊三角函數(shù)值，也記不住歷史事件的具體年份，然而一定要讓他們學(xué)會(huì)有邏輯的思維、清晰的表達(dá)能力、民主平等的信仰、誠(chéng)信友善的品質(zhì)、健康的體魄和心理，還有發(fā)現(xiàn)并尊重規(guī)律的意識(shí)。

基于以上思考，我們所理解的“新學(xué)?！睉?yīng)該是這樣的：是富含名校底蘊(yùn)融合現(xiàn)代思想的“教育+”；是經(jīng)常審視、診斷、改造自身的行動(dòng)派；是優(yōu)化課程形態(tài)、尊重學(xué)生情態(tài)、關(guān)注教師狀態(tài)、和時(shí)代同步與未來(lái)呼應(yīng)的共同體；是要從一般意義上的優(yōu)質(zhì)走向人們心目中理想樣態(tài)的成長(zhǎng)樂(lè)園。

1.3.2 播種與管理 2017年2月11日播種，苗床管理按照廣元市煙草公司《漂浮育苗管理規(guī)程》進(jìn)行。4月20日、4月25日及4月30日分3次移栽。各項(xiàng)農(nóng)事操作與管理嚴(yán)格按廣元市煙草公司《優(yōu)質(zhì)煙葉生產(chǎn)技術(shù)操作規(guī)程》方案執(zhí)行。各小區(qū)煙葉成熟采收，并采取“三段式”烘烤工藝進(jìn)行烘烤。統(tǒng)計(jì)烤后煙葉經(jīng)濟(jì)性狀，并采集B2F及C3F各2kg進(jìn)行常規(guī)化學(xué)成分的測(cè)定。

因此學(xué)校將辦學(xué)宗旨確立為：為每個(gè)生命的成長(zhǎng)提供高尚而智慧的源動(dòng)力?！霸础敝笢Y源，源頭活水，源源不斷。動(dòng)力，是指喚醒道德自覺(jué)和生命自覺(jué)的積極力量。學(xué)校將近五年的發(fā)展核心確定為“激發(fā)成長(zhǎng)源動(dòng)力，走向優(yōu)質(zhì)新學(xué)?！?。

為了讓源動(dòng)力教育理念落地生根，學(xué)校從自主構(gòu)建、自我覺(jué)察、使動(dòng)建模三方面入手，把源動(dòng)力教育課程化，具化為以下幾個(gè)方面：

一、開(kāi)發(fā)校本活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系

(一)結(jié)合實(shí)際對(duì)部分學(xué)科進(jìn)行校本化建構(gòu)

遵照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)“勞動(dòng)”和“綜合實(shí)踐”兩門(mén)必修課的學(xué)科屬性，把學(xué)生喜歡和需要放在首位梳理出兩個(gè)學(xué)科的共有價(jià)值取向，以階梯式模塊化的方式編制教學(xué)內(nèi)容，物化為“生活教育”必修課；對(duì)國(guó)家鼓勵(lì)進(jìn)行探索的美術(shù)、音樂(lè)課進(jìn)行整合，形成“藝術(shù)審美”板塊，實(shí)行班級(jí)授課制。

(二)根據(jù)學(xué)生喜好和成長(zhǎng)需要開(kāi)設(shè)選修課程

按照學(xué)生成長(zhǎng)需要，挖掘體育學(xué)科教學(xué)資源，和陽(yáng)光大課間、社團(tuán)活動(dòng)整合形成“運(yùn)動(dòng)健康”板塊，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)；利用社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間開(kāi)設(shè)“科學(xué)應(yīng)用”“資優(yōu)進(jìn)階”兩個(gè)板塊，實(shí)行必修+選修的方式，其中選修課程實(shí)行走班制。

(三)進(jìn)行模塊化和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索

模塊化學(xué)習(xí)指的是圍繞特定主題或者內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理設(shè)置課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)整體感知某個(gè)系列中一個(gè)層次的新知和掌握一套相對(duì)完整的技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將五個(gè)板塊中的部分課程內(nèi)容規(guī)劃成中期或者長(zhǎng)期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目并展示學(xué)習(xí)成果。

(四)編制活動(dòng)手冊(cè)

編制《活動(dòng)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)指導(dǎo)綱要》(教師用)，制定《活動(dòng)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》(學(xué)生用)。

(五)實(shí)行師評(píng)與自評(píng)相結(jié)合

實(shí)行師評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的描述性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容記錄到學(xué)生成長(zhǎng)檔案中，幫助學(xué)生樹(shù)立成長(zhǎng)的主體意識(shí)，承擔(dān)起自我成長(zhǎng)的責(zé)任。

二、打造“我與成長(zhǎng)”開(kāi)放空間

四百平方米的“我與成長(zhǎng)”開(kāi)放空間以“覺(jué)察、接納和改變”為目的，分為七個(gè)部分，詮釋了七個(gè)主題：

主題一：我與時(shí)光。在這個(gè)空間里放置了六個(gè)郵筒，學(xué)生在入學(xué)時(shí)，以拍視頻、寫(xiě)信、小件紀(jì)念物等形式構(gòu)成“成長(zhǎng)約定包”送給六年后的自己，學(xué)生可以在小學(xué)階段每年打開(kāi)一次郵筒，找到自己的“成長(zhǎng)約定包”進(jìn)行填充或者修改，以這種形式幫助學(xué)生感受成長(zhǎng)的意義。

主題二：我與秘密。學(xué)校在這個(gè)空間配置了一百多個(gè)帶有密碼鎖的抽屜，允許學(xué)生將自己的秘密鎖在里面，讓學(xué)生在秘密抽屜里獲得屬于自己的空間，以此舒緩情緒，學(xué)會(huì)和自我相處、與自我和解。

主題三：我和他人。在這個(gè)空間設(shè)置了大小不一的分享格子，學(xué)生將想要分享的物品整理干凈放到格子里，需要的同學(xué)可以臨時(shí)借用，也可以永久拿走，如果要從分享格子里拿走物品，就要再放入一個(gè)物品進(jìn)行替換。

主題四：我和閱讀。將適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍放在開(kāi)放式書(shū)架中，學(xué)生在這個(gè)空間可以靜靜地讀書(shū)，豐盈自己的精神世界。

主題五：我和情緒。設(shè)置了一整面涂鴉墻，學(xué)生可以在涂鴉世界里抒發(fā)心事、釋放壓力。

主題六：我和幸福。在涂鴉墻的對(duì)面是展示墻，可以作為學(xué)生個(gè)人或者集體展示的專(zhuān)用空間，凡是能進(jìn)行平面展示的，都可以在這面墻上呈現(xiàn)。

主題七：我和生命。在整個(gè)成長(zhǎng)空間一米二以上的位置，放置了很多學(xué)生自己種植的綠植或者喂養(yǎng)的小魚(yú)小蝦，通過(guò)這個(gè)空間讓學(xué)生感覺(jué)到生命的變化和寶貴。

七個(gè)空間隨時(shí)都在發(fā)揮著教育作用，遇有心理課或者需要特殊進(jìn)行的主題教育課，如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、危機(jī)干預(yù)、一對(duì)一心理咨詢(xún)，可以在相應(yīng)的空間里進(jìn)行，學(xué)校希望借用物理空間觸動(dòng)精神世界，讓師生在其中成為自己幸福生活的創(chuàng)造者。

三、進(jìn)行使動(dòng)式課堂建模

使動(dòng)式課堂建模的核心任務(wù)是探索并形成可推廣的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)工具，以工具撬動(dòng)課堂，讓學(xué)生不但成為課堂外在的、可見(jiàn)的中心，也成為內(nèi)在的、邏輯意義上的中心。力行學(xué)校由于建校時(shí)間尚短，這部分內(nèi)容的闡述屬于學(xué)?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和將來(lái)時(shí)。學(xué)校按照布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法，圍繞三個(gè)領(lǐng)域的十八個(gè)目標(biāo)，從以下三個(gè)方面開(kāi)展工作。

(一)使動(dòng)語(yǔ)言建模

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)計(jì)出可供參考的使動(dòng)語(yǔ)言模型，幫助教師恰當(dāng)提問(wèn)和引導(dǎo)。比如數(shù)學(xué)課《一米有多長(zhǎng)》中，在組織實(shí)踐操作之前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)的任務(wù)要求語(yǔ)言模型可以是以下幾種，屬于分析層次的：請(qǐng)猜測(cè)一米的長(zhǎng)度并在小黑板上畫(huà)出來(lái)。屬于感知層次的：觀察教室內(nèi)的柜子，找到你認(rèn)為最接近一米寬的柜子。屬于組織層次的：比較小組同學(xué)的答案，判斷誰(shuí)畫(huà)的線段是一米長(zhǎng)。

(二)教與學(xué)的方法建模

在使動(dòng)式課堂上，教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為是有規(guī)律可循的，根據(jù)不同課程內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)模型，促使學(xué)生思考，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如講解《劉姥姥進(jìn)大觀園》，使動(dòng)式課堂會(huì)從幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)小組合作或者個(gè)人學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)。比如教師出示一張紅樓夢(mèng)人物關(guān)系圖，正是劉姥姥表演一場(chǎng)“笑劇”之后人們哄堂大笑的場(chǎng)景，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)想辦法將畫(huà)中人物對(duì)號(hào)入座，同時(shí)說(shuō)說(shuō)你的理由。使動(dòng)式課堂中教與學(xué)的建模就是要研究如何讓學(xué)生自主思考、自主構(gòu)建的模式。

(三)使動(dòng)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建模

基于前兩個(gè)方面的研究探索，逐漸形成使動(dòng)式課堂評(píng)價(jià)模型，從而不斷優(yōu)化課堂生態(tài)，提升教師教研能力和課堂品質(zhì)。

以上源動(dòng)力教育的三個(gè)主體實(shí)踐的順利開(kāi)展，還需要一項(xiàng)工作進(jìn)行保障，那就是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升工程。學(xué)校制訂了專(zhuān)項(xiàng)工作方案，實(shí)行分階制、學(xué)分制，從人文情懷、教學(xué)表達(dá)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)、教研科研、課程開(kāi)發(fā)六個(gè)方面加強(qiáng)培訓(xùn)，采用個(gè)人研修和集中考核的辦法，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也由此優(yōu)化了打造源動(dòng)力教育的過(guò)程和結(jié)果。

走向新學(xué)校的源動(dòng)力教育，是基于力行學(xué)校的校本探索，這項(xiàng)工作能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展，幫助學(xué)生形成并內(nèi)化為正確價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)健康地實(shí)現(xiàn)社會(huì)性，更重要的是賦予了學(xué)生自我覺(jué)醒、自我生長(zhǎng)的信心和本領(lǐng)。

若干年后，希望人們這樣描述力行學(xué)校：當(dāng)我從這里走出去，這所學(xué)校所給予的，讓我受用終身；我無(wú)論何時(shí)回到這里，依然可以從中受到教育。