鄭仁仙，譚 強(qiáng)，張華飛，顏亞玲

(1，3，4.黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000；2.黔南民族師范學(xué)院民族教育研究院，貴州都勻，558000)

2018年7月，教育部開(kāi)展對(duì)幼兒園存在的小學(xué)化教學(xué)形式與內(nèi)容等問(wèn)題的專項(xiàng)治理行動(dòng)，以確保幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。隨著幼兒園教育改革的推進(jìn)，幼兒園教育愈加重視游戲的作用，在“去小學(xué)化”背景下，游戲有必要成為幼兒園的基本活動(dòng)。研究者深入貴州民族地區(qū)，對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園“去小學(xué)化”實(shí)施情況、實(shí)施成效與問(wèn)題、教師專業(yè)能力狀況及兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面進(jìn)行了全面調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程游戲化教學(xué)質(zhì)量還存在諸多問(wèn)題，這嚴(yán)重制約了民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)一步提高。

一、小學(xué)化與游戲化

(一)小學(xué)化的問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園小學(xué)化是由多方面因素導(dǎo)致的，傳統(tǒng)觀念下的應(yīng)試教育制度、幼兒園辦學(xué)定位、教師專業(yè)素養(yǎng)等都對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生不同程度的影響。幼兒園開(kāi)展小學(xué)或者類似小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式的課程，其實(shí)是拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)代故事，這一現(xiàn)象引起了社會(huì)的高度關(guān)注。幼兒園教學(xué)活動(dòng)一定要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的實(shí)際生活。充分利用游戲的教育價(jià)值，才能有利于保護(hù)幼兒的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[1]幼兒園實(shí)施小學(xué)教育內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)是不符合幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)的，因?yàn)槊總€(gè)教育階段有不同的教育任務(wù)，在幼兒園階段以培養(yǎng)幼兒興趣和養(yǎng)成良好習(xí)慣為主，讓幼兒過(guò)早體驗(yàn)學(xué)習(xí)的壓力，會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不利。

(二)游戲化的價(jià)值

游戲具有重要的教育價(jià)值，游戲化就是把游戲作為課程的工具或者在課程中滲透游戲理念與精神，從而提高課程質(zhì)量。課程游戲化是學(xué)前教育課程改革的趨勢(shì)。[2]3—6歲幼兒的思維依賴于動(dòng)作、行動(dòng)和具體形象，且以感性認(rèn)識(shí)為主，親身體驗(yàn)和直接感知是幼兒認(rèn)識(shí)自然世界與獲取社會(huì)知識(shí)的主要方式。游戲活動(dòng)可以讓幼兒獲得各種感官體驗(yàn)，還可以滿足幼兒的好奇心和求知欲。游戲與游戲化課程是幼兒園的基本活動(dòng)，教師可以通過(guò)游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其動(dòng)手操作能力。

(三)研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本文以貴州省民族地區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公辦幼兒園A園為個(gè)案對(duì)幼兒園課程變革困境展開(kāi)研究。A園創(chuàng)辦于2005年，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)全日制公辦園。A園共有15名教師，其中本科學(xué)歷4人，其余為大專學(xué)歷，有1個(gè)小班、3個(gè)中班、2個(gè)大班，共6個(gè)班級(jí)。

2.研究分析

本文主要采用文獻(xiàn)法、訪談法、案例分析法對(duì)A園課程變革進(jìn)行研究。首先，通過(guò)文獻(xiàn)法了解幼兒園課程的發(fā)展歷程、存在的問(wèn)題、解決的對(duì)策等。其次，對(duì)教師基本情況和幼兒園課程的現(xiàn)狀進(jìn)行訪談，圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)維度設(shè)置16個(gè)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。教師訪談主要通過(guò)社交軟件的方式進(jìn)行，與訪談教師商量得到同意后進(jìn)行錄音并用紙筆記錄，訪談結(jié)束后對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理分析。最后，通過(guò)受訪教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行案例分析并得出結(jié)論。

二、幼兒園課程變革的困境分析

本研究一方面收集A園在課程變革中的所有過(guò)程性材料，包括幼兒園所做的學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃以及每天開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)等；另一方面，除了對(duì)幼兒園各年齡班級(jí)的教師進(jìn)行訪談以外，也對(duì)其他教師進(jìn)行訪談。通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)A園課程變革中存在以下問(wèn)題。

(一)課程目標(biāo)：定位不準(zhǔn)，不符合幼兒發(fā)展水平

教育領(lǐng)域中不同層次的目標(biāo)，從上往下可分為教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是從一般化、概括化向具體化、可操作化轉(zhuǎn)化的過(guò)程，而課程目標(biāo)跟教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)兒童課程的重要依據(jù)。[3]幼兒身心全面發(fā)展的需要是幼兒園課程目標(biāo)定位的基本依據(jù)和重要前提。對(duì)A園學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃中的課程目標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，A園課程目標(biāo)的設(shè)定多以當(dāng)代社會(huì)需求為主，忽略了幼兒的實(shí)際發(fā)展需求。但實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)中只有將幼兒個(gè)性需求與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，才能更好地開(kāi)展幼兒園課程。

例如，A園中班開(kāi)展了月主題安全教育活動(dòng)，主題目標(biāo)如下：了解戶外活動(dòng)時(shí)要注意的安全知識(shí)；能自覺(jué)遵守基本的交通規(guī)則；學(xué)會(huì)在室內(nèi)保護(hù)自己的方法。由此，教師設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，有語(yǔ)言領(lǐng)域的“安全常識(shí)我知道”、社會(huì)領(lǐng)域的“遵守交通規(guī)則”、藝術(shù)領(lǐng)域的“我來(lái)制作安全標(biāo)志”、健康領(lǐng)域的“我的身體我做主”，還有一系列區(qū)域活動(dòng)，每周每日都有不同的活動(dòng)安排。月主題教育主要圍繞健康領(lǐng)域展開(kāi)，但4—5歲的幼兒還達(dá)不到自覺(jué)遵守安全規(guī)則這一目標(biāo)，目標(biāo)的偏差會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)組織與實(shí)施無(wú)效，課程目標(biāo)沒(méi)有考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

(二)課程內(nèi)容：趣味性不足，幼兒參與度低

幼兒園課程內(nèi)容是決定幼兒身心全面發(fā)展的核心因素。[4]A園課程變革出現(xiàn)困境，與課程內(nèi)容有很大關(guān)系。提倡課程游戲化，是因?yàn)檎n程不僅具有整合性和動(dòng)態(tài)性，其蘊(yùn)含的趣味性也符合幼兒的身心發(fā)展需要。與A園教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師能清晰認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的重要性，但應(yīng)如何選擇課程內(nèi)容教師還顯得很生疏。訪談中問(wèn)到“課程中的哪個(gè)要素您認(rèn)為最不容易把握”這一問(wèn)題時(shí)，大班教師回答：“課程內(nèi)容吧，因?yàn)閲?guó)慶時(shí)我班組織開(kāi)展的‘我愛(ài)中國(guó)’主題活動(dòng)，我記憶猶新。當(dāng)我問(wèn)國(guó)旗為什么是紅色，為什么十月一日是國(guó)慶節(jié)時(shí)，孩子們一臉茫然看著我，我不得不往下接：‘小朋友都不知道的話，那就由我告訴你們吧！’課程內(nèi)容就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)?！痹L談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)全程以教師為主導(dǎo)，幼兒和教師完全不在一個(gè)頻道，原因在于教師開(kāi)展的課程內(nèi)容缺乏趣味性，幼兒缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

(三)課程實(shí)施：靈活性不足，忽視幼兒主體性

幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必須根據(jù)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容選擇合適的形式與程序。[5]從與各個(gè)年齡班級(jí)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師的提問(wèn)，幼兒不能從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)或想象來(lái)回答，在此情況下，教師沒(méi)有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索尋找答案，簡(jiǎn)單直接說(shuō)出答案，課程實(shí)施方式缺乏靈活性和創(chuàng)造性，阻礙了幼兒主體性的發(fā)揮。在“去小學(xué)化”背景下，適合幼兒的教學(xué)應(yīng)以游戲的形式進(jìn)行，通過(guò)重構(gòu)“游戲化”，讓幼兒愉快、輕松地參與教學(xué)活動(dòng)，更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的主體性，以滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的多種需要為價(jià)值取向，否則事與愿違，會(huì)遠(yuǎn)離教育初心。

(四)課程評(píng)價(jià)：過(guò)度強(qiáng)調(diào)結(jié)果，輕視過(guò)程體驗(yàn)

課程評(píng)價(jià)是幼兒園課程改革質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要工作與內(nèi)容，是對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度、課程內(nèi)容的適合度、課程實(shí)施過(guò)程的優(yōu)質(zhì)度做出及時(shí)和科學(xué)的診斷過(guò)程。[6]通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，A園每周都會(huì)隨機(jī)抽查年齡班組織教學(xué)活動(dòng)的情況，每月開(kāi)展教研會(huì)，但效果不夠好，原因在于評(píng)價(jià)主要圍繞通過(guò)活動(dòng)幼兒是否獲得知識(shí)技能，課程目標(biāo)是否達(dá)成。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，只有幼兒獲得了知識(shí)技能，能直觀表現(xiàn)出來(lái)，才說(shuō)明課程發(fā)揮了作用。A園評(píng)價(jià)主體單一且過(guò)度強(qiáng)調(diào)結(jié)果，輕視過(guò)程體驗(yàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨整個(gè)教育過(guò)程，且應(yīng)以教師自評(píng)為主。研究發(fā)現(xiàn)A園的課程評(píng)價(jià)未起到調(diào)整和改進(jìn)課程質(zhì)量的作用。

三、幼兒園課程變革困境生成機(jī)理分析

(一)社會(huì)傳統(tǒng)觀念束縛

按照我國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)是嚴(yán)肅刻苦的，傳統(tǒng)社會(huì)觀念影響著我國(guó)的教育方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而也強(qiáng)化了應(yīng)試教育的地位。無(wú)論是小學(xué)、初中、高中或是大學(xué)，成績(jī)都起了至關(guān)重要的作用，普遍存在 “成績(jī)?yōu)橹亍钡娘L(fēng)氣。幼兒園教育也深受社會(huì)傳統(tǒng)的影響，追求社會(huì)名利，忽視兒童發(fā)展需求；強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽略活動(dòng)的趣味性；課程實(shí)施方式以教師為主導(dǎo)，忽略幼兒的主體性；課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略過(guò)程性。社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響具體到每個(gè)家庭就是希望幼兒從小不能輸在起跑線上，在幼兒園教育階段，也希望幼兒能為小學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，最終導(dǎo)致幼兒園課程呈小學(xué)化趨勢(shì)。

(二)幼兒園辦學(xué)定位模糊

幼兒園課程除了受社會(huì)傳統(tǒng)觀念影響以外，也受辦學(xué)定位的制約。幼兒園辦學(xué)定位是從實(shí)踐出發(fā)，指引幼兒園的發(fā)展方向，它要解決的根本問(wèn)題是幼兒園的定位問(wèn)題，即“辦什么樣的幼兒園”“怎樣辦幼兒園”“為什么這樣辦幼兒園”的問(wèn)題，辦學(xué)定位凸顯幼兒園教育的本質(zhì)。在訪談中園長(zhǎng)說(shuō)：“我們幼兒園的辦學(xué)定位是‘一切為了孩子，為了孩子的一切’，但具體應(yīng)該做什么、怎么做，我們還在不斷探索。”從A園課程的各個(gè)要素中就能反映出幼兒園的辦學(xué)定位僅僅流于形式，在幼兒園實(shí)際工作中沒(méi)有起作用。通過(guò)與教師的訪談得知，每個(gè)學(xué)期A園都會(huì)在園墻上宣傳辦學(xué)定位，但具體是怎么落實(shí)到實(shí)踐中的，教師也解釋不清，A園的辦學(xué)定位就成了“嘴上說(shuō)說(shuō)、紙上寫寫、墻上掛掛”的空洞口號(hào)。

(三)教師專業(yè)素養(yǎng)不足

A園課程變革困境除了以上兩個(gè)影響因素外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是影響幼兒園課程變革的重要因素。教師是課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，教師專業(yè)能力的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，教師的教育理念從教師的教育行為中體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)訪談與案例分析發(fā)現(xiàn)，游戲活動(dòng)組織方式呈兩極化趨勢(shì)。一種是教師高控下的教學(xué)活動(dòng)游戲，設(shè)置的問(wèn)題幼兒很難回答，教師直接告知答案，沒(méi)有游戲化成分加入；另一種是有游戲成分加入，但教師設(shè)置的游戲不符合幼兒的實(shí)際需求，游戲不能帶給幼兒成功感，課程實(shí)施也達(dá)不到想要的效果。

四、幼兒園課程變革的出路研究

幼兒園課程變革是一個(gè)系統(tǒng)工程，一環(huán)出問(wèn)題將影響其他環(huán)的運(yùn)作。具體問(wèn)題具體分析是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。針對(duì)A園的課程變革困境，主要有以下三方面建議。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立幼兒本位意識(shí)

觀念影響著行為，改變幼兒園教育小學(xué)化的情況首先要從改變觀念開(kāi)始，向公眾宣傳科學(xué)的教育觀和兒童觀，是幼兒園“去小學(xué)化”的重要方法。[7]一方面，政府及有關(guān)部門通過(guò)媒體向公眾宣傳，更重要的是真正落實(shí)素質(zhì)教育，改變成績(jī)是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一方式；另一方面，幼兒園可組織家長(zhǎng)了解、學(xué)習(xí)幼兒教育小學(xué)化的危害，可通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，如專家講述育兒知識(shí)、親子活動(dòng)、幼兒教育小學(xué)化危害短片視頻等，多種渠道、多種方式讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，并充分了解與體驗(yàn)幼兒園課程游戲化對(duì)幼兒發(fā)展的益處。尊重幼兒的社會(huì)需要，真正理解幼兒是獨(dú)立發(fā)展的人，樹(shù)立幼兒本位意識(shí)，才能達(dá)到改變公眾的傳統(tǒng)觀念的目的。

(二)明確辦學(xué)定位，回歸幼兒教育初心

首先，從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒園發(fā)展的未來(lái)需求，分析其存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，明確辦園定位是否符合本園的實(shí)際需要。其次，園長(zhǎng)作為幼兒園的帶頭人，需對(duì)本園辦學(xué)定位有深層次的理解，帶領(lǐng)教師在實(shí)際的教育工作中發(fā)揮辦學(xué)定位的指導(dǎo)作用。最后，教師作為課程的實(shí)施者，要及時(shí)反思自己的教育行為與辦園定位是否存在偏差。就A園的課程變革來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮幼兒園辦學(xué)定位作用，對(duì)幼兒園課程游戲化進(jìn)行重構(gòu)，在教學(xué)活動(dòng)中加入自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，以便更好促進(jìn)幼兒發(fā)展。

(三)強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高游戲化教學(xué)質(zhì)量

一是幼兒園開(kāi)展以課程游戲化為主的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師培訓(xùn)后應(yīng)有相應(yīng)的考核，提高教師組織教學(xué)活動(dòng)能力。[8]二是調(diào)動(dòng)教師參與“去小學(xué)化”的理論及實(shí)踐研究的積極性。教師是課程改革的關(guān)鍵因素，所以，幼兒園應(yīng)該通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)并調(diào)動(dòng)教師的積極性，強(qiáng)化教師課程游戲化改革的意識(shí)，樹(shù)立“游戲是幼兒園基本活動(dòng)”的教育理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高課程游戲化實(shí)踐技能與教育教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變以往陳舊的觀念及行為。在“去小學(xué)化”背景下，教師應(yīng)該是一個(gè)有技能的實(shí)踐者、一個(gè)有反思能力的教育者。[8]通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，教師之間相互評(píng)價(jià)，不斷反思自己存在的問(wèn)題，提高游戲化教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

要全面提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，就要堅(jiān)持深入全面進(jìn)行幼兒園課程改革。[9]結(jié)合貴州省民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的具體情況，未來(lái)農(nóng)村幼兒園課程變革應(yīng)該從社會(huì)傳統(tǒng)觀念、幼兒園辦學(xué)定位、教師職業(yè)素養(yǎng)等方面明確課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、強(qiáng)化課程實(shí)施和完善課程評(píng)價(jià)，提升課程游戲化水平。理論與實(shí)踐證明，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展是幼兒園課程改革的邏輯起點(diǎn)，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程改革必須堅(jiān)持以幼兒為本，必須遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，進(jìn)一步提高課程游戲化的質(zhì)量，這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)前教育戰(zhàn)略目標(biāo)。