吳懷美

(南京市浦口區(qū)橋林小學(xué)，江蘇南京，211806)

近年來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用促使教育迅速發(fā)展，但是也帶來一系列問題。對于小學(xué)閱讀課程教學(xué)來說，信息技術(shù)應(yīng)用促使教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升，比如幫助學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣、提升了學(xué)生的閱讀能力等。但是，從目前的實際情況來看，小學(xué)語文教學(xué)在應(yīng)用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)了一些問題。因此，當(dāng)前各小學(xué)需要對小學(xué)閱讀課程應(yīng)用信息技術(shù)過程中存在的問題進行分析，找到相應(yīng)的優(yōu)化策略，提升小學(xué)閱讀課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在小學(xué)閱讀課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

通過對信息技術(shù)在小學(xué)閱讀課程教學(xué)中使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)雖然在促進閱讀效率方面發(fā)揮了重要作用，但其存在的問題也需要引起足夠的重視。

(一)信息技術(shù)過度使用

當(dāng)前，小學(xué)閱讀課程在很多方面都可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用蹤跡，比如借助互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取更多閱讀資源、依靠智能評估系統(tǒng)對閱讀效果進行評價等。從效果來看，無論是教師還是學(xué)生都體會到了信息技術(shù)帶來的便利。尤其是教師，不需要再為尋找閱讀資源煞費苦心，也不需要再擔(dān)心評價不及時會影響學(xué)生的閱讀效果。[1]但是，信息技術(shù)的使用需要把控程度，如果過度使用就會帶來很多不良結(jié)果。比如，在閱讀課程中，學(xué)生通常是使用手機或者電腦進行閱讀或資源搜索，如果長時間如此，不僅會影響學(xué)生視力以及大腦發(fā)育，還可能因為學(xué)生缺乏自制力而沉溺于網(wǎng)絡(luò)。這要求教師在閱讀課程教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識與使用信息技術(shù)，減少過度使用情況。

(二)教師作用被弱化

在新的教學(xué)理念中，教師的角色正由“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，這意味著學(xué)生在課程中的地位會進一步上升。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教師引導(dǎo)學(xué)生與服務(wù)學(xué)生提供了支撐，比如，教師可以通過線上渠道對學(xué)生進行隨時隨地指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解決遇到的問題，從而促進教學(xué)效果的提升。但是，有的教師卻在使用信息技術(shù)時產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，無論是編寫教案還是批閱作業(yè)都是完全依靠相關(guān)信息手段。雖然這樣在一定程度上能夠提升工作效率，但如果超出一定限度，教師就會因此而變得懶散、不積極。在小學(xué)閱讀課程教學(xué)過程中，信息技術(shù)只是一種協(xié)助性工具，而教學(xué)方式、育人理念等均需要教師主動創(chuàng)新、積極傳達(dá)，否則就會使教學(xué)水平停步不前，從而影響學(xué)生閱讀能力的提升。

(三)師生互動效果不佳

師生互動是當(dāng)前教育改革中的重點研究內(nèi)容，而從研究結(jié)果來看，提升師生活動效果除了革新教學(xué)理念外，更重要的是營造人文性更強的課堂氛圍。[2]教師借助信息技術(shù)獲得了更多的教學(xué)資源，設(shè)計出多種教學(xué)項目以及開發(fā)出更多教學(xué)方式，但是這些內(nèi)容都需要計算機等電子設(shè)備的參與。在這樣的情況下，教師與學(xué)生的距離看似與從前無異，可實際上已經(jīng)在這些電子設(shè)備的影響下越拉越遠(yuǎn)。比如，學(xué)生在課堂上向教師提問，教師卻沒有作答，而是讓學(xué)生發(fā)送電子信息，這樣不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還極大影響師生互動的效果。閱讀課堂需要充滿人文性，如果讓科技性更強的信息技術(shù)占據(jù)主導(dǎo)，就會使閱讀課堂的價值大打折扣。

(四)閱讀資源利用效率降低

從理論上分析，信息技術(shù)的廣泛使用為豐富閱讀資源創(chuàng)造了條件，學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中獲得更多的知識內(nèi)容。但從實際情況看，隨著閱讀資源的豐富，一些難題也擺在教師面前。比如，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，教師需要耗費大量的精力進行閱讀資源的整合，可是由于時間的限制，整合的結(jié)果往往不盡如人意。這樣，不僅沒有使閱讀教學(xué)實現(xiàn)有效銜接，反而造成閱讀資源的浪費，極大降低了閱讀資源的使用效率。因此，教師在使用信息技術(shù)時需要做好規(guī)劃，不能漫無目標(biāo)地進行資源搜索。

二、信息技術(shù)在小學(xué)閱讀課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

針對信息技術(shù)在小學(xué)閱讀課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^以下幾種策略對其進行優(yōu)化，促使信息技術(shù)在小學(xué)閱讀課程教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(一)提升教師的信息素養(yǎng)

在小學(xué)閱讀課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，其目的是方便學(xué)生更快更好地理解文章，提升學(xué)生的閱讀能力。但是，當(dāng)前很多教師信息素養(yǎng)較低，在沒有完全理解信息技術(shù)內(nèi)涵和掌握應(yīng)用信息技術(shù)方法的基礎(chǔ)上就盲目使用，以致出現(xiàn)如沒有擺正信息技術(shù)位置、輕視信息技術(shù)作用、過于依賴信息技術(shù)等問題。[3]因此，教師需要提升自身的信息素養(yǎng)，加強使用信息技術(shù)的熟練度，以制作出更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。另外，學(xué)校還需要通過講座、培訓(xùn)等方式來強化教師對信息技術(shù)的理解，促使教師認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，從而提升小學(xué)閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

(二)合理使用信息技術(shù)

對于學(xué)生來說，閱讀課程需要學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上充分感受閱讀的樂趣。因此，教師需要合理運用信息技術(shù)，保障學(xué)生通過信息技術(shù)能充分感受閱讀的樂趣。具體來說，一方面，教師可以利用信息技術(shù)對閱讀內(nèi)容進行處理，使課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)文字、學(xué)習(xí)普通話等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來；另一方面，教師需要根據(jù)自身的特點以及經(jīng)驗，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用信息技術(shù)將課程內(nèi)容制作成動態(tài)圖片、音頻或視頻，使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。這樣，還能夠幫助學(xué)生糾正自身的普通話發(fā)音，保障小學(xué)閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生健康成長。

(三)合理利用教學(xué)資源

信息技術(shù)的應(yīng)用讓很多教師擁有更多的教學(xué)資源，教師不僅可以深入分析和理解教材內(nèi)容，還能篩選出有價值的教學(xué)資源，避免不良教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在教學(xué)活動中。教師還可以根據(jù)閱讀課程的不同特點，充分結(jié)合學(xué)生心理特點，通過信息技術(shù)篩選出更加適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀能力的提升。比如，在《小熊住山洞》一文的教學(xué)中，教師可以在制作相應(yīng)視頻文件或聲音文件的基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)獲得一些和這一篇課文相關(guān)的資源，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，比如讓學(xué)生理解小熊一家從不砍樹的原因，從而感受生態(tài)環(huán)境的美。再比如，在《記金華的雙龍洞》一文的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將課文提到的空隙這一段的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、更好理解課文內(nèi)容。

(四)加強師生交流，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)閱讀課程教學(xué)來說，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是十分重要的，所以，教師需要重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，通過信息技術(shù)，教師可以加強和學(xué)生之間的交流，為學(xué)生營造一個更加平等和舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地向教師反映自身遇到的問題。其次，通過信息技術(shù)，教師可以加強對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確使用信息資源，選擇合適的電子書籍進行閱讀。最后，通過信息技術(shù)，教師可以有效提升學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生掌握更多的知識和技能。