（重慶奉節(jié)縣永安鎮(zhèn)三臺小學(xué) 重慶 奉節(jié) 404600）

近年來，我在自己管理的班級全面實施了星星評價制度。分為紅星和黑星。主要從以下方面細化：

1.紅星制度

1.1 每節(jié)課評選一到兩名大家公認的表現(xiàn)好的學(xué)生，給他們加一個“紅星”；對學(xué)困生，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要比以前有進步就加一個“紅星”，對上課發(fā)言有較高質(zhì)量的同學(xué)，能提出較高質(zhì)量問題的同學(xué)，數(shù)學(xué)題的解法有獨到之處的同學(xué)，書上思考題最先做出來的同學(xué)，給他們加兩個“紅星”。

1.2 練習(xí)冊、等各項作業(yè)得星者得幾星就加幾個“紅星”。

1.3 考試卷面整潔的前提下，99、100分加五個“紅星”，96～98分加四個“紅星”，90～94分加三個“紅星”，80～89分加2個“紅星”，70～79分加一個“紅星”。

1.4 獲得學(xué)校獎勵的加3個“紅星”。

1.5 為班級做貢獻者（如辦黑板報、布置教室等）加3個“紅星”。

1.6 做好事者，按情況加“紅星”。

2.黑星制度

2.1 上課遲到者記一個黑星。

2.2 別人回答問題時說話者，上課不遵守紀律者記一個黑星。

2.3 沒完成作業(yè)者記一個黑星。

2.4 給班級扣一分。自己記2個黑星。

2.5 違反其他規(guī)定（.做操不認真、破壞公共財物、到不安全的地方玩耍等）記一個黑星。

對有黑星的同學(xué)也并不是立即宣判了“極刑”，他們可以爭取用“紅星”來沖刷掉“黑星”，只要在星期五晚上放學(xué)之前，沒有了“黑星”，星期六，星期天就不留數(shù)學(xué)作業(yè)，如果有“黑星”，就根據(jù)“黑星”的多少布臵不同量的數(shù)學(xué)作業(yè)。

星星評價實行每周一通報，每月一統(tǒng)計，每學(xué)期一總結(jié)。定期張榜公示，增加透明度，確保評比的公正、公平、公開。星星評價的結(jié)果作為每學(xué)期評選“三好學(xué)生”和“品學(xué)兼優(yōu)生”的重要參考依據(jù)，并記入學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書。

自從實施這一辦法以后，數(shù)學(xué)課上變了個樣：上課時專心聽講，提問的水平也大有提高，發(fā)言的積極性也空前的高漲，下課了，有的同學(xué)還要提意見：“老師，我手舉那么高，你都不喊我發(fā)言?！币灿械恼f：“老師，今天課上，我的表現(xiàn)最好了。”你看：學(xué)生的自信心也有所提高了，作業(yè)書寫前后判若兩人。

實踐證明，實行星星評價制度，重視過程性評價，讓每個孩子都能從中得到賞識和鼓勵，實現(xiàn)了評價是為了更好地促進學(xué)生發(fā)展的目的，也使班級管理更加科學(xué)、民主，從而有效提升了班級管理水平。

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

過程性評價有如下兩個重要特征：

（1）關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評價方法與評價工具，更多地側(cè)重于對表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測量，對于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評量，從而形成一個評價的死角。這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的一個重要因素。其結(jié)果是形成一個“表層（成就）式學(xué)習(xí)方式一低層次學(xué)習(xí)結(jié)果—一表層（成就）式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過程性評價卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補了上述的評價死角。比如，過程性評價中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式一高層次學(xué)習(xí)結(jié)果一深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。

（2）重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價，將評價的目標框定在教育者認為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價值的教育目標被忽視，評價導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，認為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標。應(yīng)當指出的是，過程性評價也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價標準不是預(yù)設(shè)的，而是目標游離和價值多元的。

教學(xué)中，采用更為適應(yīng)當代學(xué)生發(fā)展的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，從而真正達到課程改革的目的。