（廣西全州縣兩河鎮(zhèn)兩河初級中學 廣西 全州 541500）

農(nóng)村留守兒童作為社會轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，主要指因父母雙方或者一方長期流動到其它地區(qū)而被迫留在農(nóng)村、交由其他監(jiān)護人照顧的16周歲以下的兒童。目前，農(nóng)村留守兒童的心理問題已引起了學術(shù)界的廣泛關(guān)注。這些心理問題如果不能得到及時有效的疏導，不僅會影響農(nóng)村留守兒童的健康成長，還會阻礙農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，甚至會危及和諧社會的構(gòu)建。下面就對農(nóng)村初中班主任對留守兒童的心理教育措施進行探討。

1.農(nóng)村初中留守兒童常見的心理問題

1.1 自卑。農(nóng)村初中留守兒童由于父母不在身邊，家庭經(jīng)濟條件相對較差，自己沒有依靠和保護，加之初中生在心理上已經(jīng)開始形成自我意識，因此，與非留守兒童相比，留守兒童的心理敏感度較高，極易產(chǎn)生自卑等心理障礙。在學校生活中，常常表現(xiàn)出不自信，害怕參加學校組織的各項活動，擔心別人用鄙視的眼光看自己，害怕失敗……由于客觀環(huán)境難以改變，隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑的感覺就會越強烈，嚴重影響留守兒童的心理健康。

1.2 孤僻。心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向。依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系。依戀的程度與性質(zhì)，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會行為和性格特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴，也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感。在學校，這樣的孩子往往不會主動與其他同學交往，他們往往躲在角落里羨慕別人能開心地生活，羨慕其他同學敢于大膽地表現(xiàn)自己，卻把自己包裹在自己的世界里，不愿和同學交流，害怕自己的表現(xiàn)不能得到老師和同學的認可。

1.3 性格與行為偏差。農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長過程中缺少父母的關(guān)愛和呵護，極易產(chǎn)生認識上、價值上的偏離和性格發(fā)展的異常。一部分孩子由于缺乏父母的愛，而想要在生活當中尋找關(guān)愛，因此，對身邊的朋友要求很高，要求別人什么都圍著自己轉(zhuǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)朋友對自己的關(guān)注不夠，就會責怪、發(fā)脾氣；一部分孩子把這種缺失的愛，用自己認為的愛情來彌補，陷入早戀的泥沼；一部分孩子因為缺乏愛，而開始埋怨父母，對父母毫無感恩之情，常常與父母吵架，不能理解父母對自己的良苦用心；一部分孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，甚至打罵同學、老師和長輩。極少數(shù)留守兒童受社會不良團伙的影響，出現(xiàn)了違紀或犯罪行為。

2.留守兒童心理健康的對策分析

2.1 提高教師對留守兒童的關(guān)注度。由于留守兒童在家當中沒有父母的教育，總是與年齡較長的爺爺奶奶一起生活，他們在生活之中難免會因為家庭教育的缺陷產(chǎn)生一系列的心理情感教育問題，因此，在初中留守兒童的心理教育階段，社會各界應當給予廣泛的重視。對于我國初中留守兒童存在的心理問題，教師在教學過程中應當給予重視，對于學生們所表現(xiàn)出來的學習興趣降低或者人際關(guān)系敏感等問題，教師一定要選擇一些科學有效的心理健康教育方法，能夠幫助留守兒童解決在成長過程中所遇到的問題。對于留守兒童心理健康教育這一方面，社會應當動員各項的力量去積極幫助留守兒童，彌補留守兒童在家庭親情上的教育缺失，讓他們能夠有一個完整的成長氛圍和環(huán)境，在性格培養(yǎng)上能夠擁有一個良好的性格習慣。

2.2 開設(shè)心理健康活動課。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點主要包括：良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控等。要著力培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。要對“留守兒童”進行適當?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現(xiàn)實，學會調(diào)整自己的心態(tài)，幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理。

2.3 榜樣的力量不容忽視。初中生雖然在某些方面具有獨到的見解和主張，但是處在尚未定型階段的他們可塑性極強，容易模仿他人，這就需要班主任做好榜樣，注重言傳身教，以高尚的品德和節(jié)操感召學生。要建立完善的班委管控制度并執(zhí)行，班主任應該了解每個學生的思想，充分發(fā)揮因材施教的作用。為了保證這項工作的持久性，班主任要將自己的工作作風和對待留守兒童的態(tài)度明確下來，必須在自己完成的前提下再要求學生，運用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方法感化留守兒童，使留守兒童可以健康快樂地成長。

2.4 優(yōu)化校內(nèi)班級日常生活和教學管理。初中階段是學生學習的關(guān)鍵階段。如何使學生有效避免心理波動及各類心理問題，是學校應關(guān)注并解決的。教師通過日常管理得以更多地接觸學生，因而要密切關(guān)注學生日常生活和學習的行為及狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題要及時分析問題癥結(jié)，并及時采取有效措施解決，包括必要的心理疏導，及時化解學生情緒或心理郁結(jié)，使學生保持良好的學習、生活及人際交往狀態(tài)。在課堂教學中，教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容及學生的學習興趣和需求，融入輕松愉快的趣味性教學內(nèi)容，以提高學生的學習興趣、對教學的參與度，并有效緩解其學習、情緒帶來的壓力，實現(xiàn)課堂管理與心理輔導的有效融合，發(fā)揮教育學生于無形的作用。同時，為了優(yōu)化教學效果，提高學生相互之間的溝通與交流，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，教師可圍繞教學內(nèi)容，組織開展小組合作學習，并將留守兒童有意識地分配在不同小組。

3.結(jié)語

農(nóng)村初中班主任的工作是具有挑戰(zhàn)性的。班主任應該時刻關(guān)注并且防止外界不良因素對留守兒童造成的不利影響，不僅要引導好每一個留守兒童，還要時刻關(guān)注家長和社會方面可能出現(xiàn)的問題。不能只停留在表面，應該切合實際制訂強有力的方針和指導政策并執(zhí)行，解決留守兒童的心理健康問題，從而為農(nóng)村留守兒童素質(zhì)教育的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。