（貴州省織金縣官寨鄉(xiāng)中心幼兒園 貴州 織金 552100）

創(chuàng)新精神中最為重要的核心，就是創(chuàng)造性思維能力。在幼兒的美術(shù)教學(xué)中，繪畫活動(dòng)是提高幼兒的智力以及發(fā)展幼兒潛力的重要方式，尤其在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方面更是具有重要的促進(jìn)作用。在幼兒的美術(shù)教育中，繪畫活動(dòng)是美術(shù)課程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是一種視覺(jué)表現(xiàn)形式，而且還是眼、手、腦多方參與的活動(dòng)。那么要怎么樣才能夠在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

1.在繪畫活動(dòng)中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要性

繪畫活動(dòng)作為幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不僅是繪畫者對(duì)事物審美的表現(xiàn)形式，而且還具有濃厚的情感性與視覺(jué)性。幼兒通過(guò)繪畫活動(dòng)，不僅可以讓作品變得具有情感與生氣，而且還能夠通過(guò)畫筆與顏色的搭配組合，創(chuàng)造自已的思維模式，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是相當(dāng)重要的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的創(chuàng)造性思維主要是源自本身豐富的想象力。在幼兒的眼里，每一件事物都擁有著獨(dú)特的生命形態(tài)，因此幼兒在繪畫過(guò)程中會(huì)通過(guò)擬人化的理解，再利用畫筆將看到的事物描繪出來(lái)，比如說(shuō)會(huì)“奔跑”的建筑、“哭泣”的水杯、“長(zhǎng)了手”的風(fēng)、“會(huì)微笑”的太陽(yáng)等。由此可見(jiàn)，通過(guò)繪畫活動(dòng)，能夠有效地調(diào)動(dòng)兒童的眼、手、腦等感官，并在相互影響與作用下發(fā)揮幼兒豐富的想象力，刺激幼兒的創(chuàng)新意識(shí)并深度發(fā)掘幼兒的審美觀與直覺(jué)，幫助幼兒通過(guò)對(duì)象化的視覺(jué)方式來(lái)思考這個(gè)世界，并通過(guò)圖像的描繪，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略

2.1 通過(guò)文學(xué)作品的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒階段的孩子喜歡豐富多彩和情節(jié)生動(dòng)的故事，這些故事中的人物或者動(dòng)物在吸引幼兒的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)他們的想象力與思維能力。比如，在《小蝌蚪和媽媽》的繪畫活動(dòng)當(dāng)中，教師可以向幼兒講述“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)故事，讓幼兒自由選擇其中的任意情節(jié)，并且要求幼兒發(fā)揮出自已的想象力，將自已的想法大膽、勇敢地表達(dá)出來(lái)。有一些幼兒會(huì)在紙上畫出柳樹，柳樹的枝條垂落到水面上，水里有一只青蛙產(chǎn)下許多卵；也有一些幼兒畫的是小蝌蚪找到媽媽的樣子……當(dāng)整個(gè)活動(dòng)完成之后，教師可以將幼兒的作品向大家共同展示，并組成“連環(huán)畫”一樣的場(chǎng)景，讓幼兒相互欣賞、交流。再如，在講解《春天》組合畫的時(shí)候，教師可以課前準(zhǔn)備好文章《圓圓的春天》中所描述的內(nèi)容，然后再將幼兒分成不同的小組，引導(dǎo)各個(gè)小組幼兒自行設(shè)計(jì)、并協(xié)同繪畫。通過(guò)這種自由的繪畫方式，不但有效地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，而且還能夠幫助幼兒深化對(duì)作品內(nèi)容的理解。

2.2 積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。大腦能夠?qū)τ谖粗氖挛锟梢赃M(jìn)行豐富的想象，但必須要依托于已感知過(guò)的事物，并從中進(jìn)行選擇性地抽出相關(guān)內(nèi)容，再通過(guò)夸張、粘合的方式才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行繪畫教學(xué)中，要重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)以及各類素材的積累，讓幼兒多看、多聽，幫助幼兒認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩的世界，并利用手中的畫筆，將視覺(jué)、聽覺(jué)以及思維等感官刺激，一一描繪下來(lái)，強(qiáng)化幼兒的想象力與思維能力。比如，在畫《打針》這幅畫的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院參考，并要求幼兒認(rèn)真觀察并記住別人打針時(shí)的樣子。回到幼兒園之后，教師再讓幼兒將醫(yī)院看到的打針的場(chǎng)景，用自已認(rèn)為最合適的方式畫出來(lái)。有的幼兒畫出來(lái)的是小朋友躲在家長(zhǎng)的懷里嚇得大哭；有一些幼兒畫的是捂住眼睛的小朋友；還有一些幼兒畫的是挽起衣袖、勇敢讓醫(yī)生打針的人……這些畫不但擁有濃厚的生活氣息，而且又帶著童趣，幼兒無(wú)論是好奇心或者表現(xiàn)欲都能夠在畫中得到滿足。

2.3 通過(guò)教師針對(duì)性的引導(dǎo)，深化幼兒的創(chuàng)造性思維。教師在組織繪畫活動(dòng)的時(shí)候，可以利用聯(lián)想法來(lái)幫助幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，深化幼兒和形象的關(guān)聯(lián)性，提高幼兒的發(fā)散性思維，帶動(dòng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。比如，在畫《數(shù)字變形》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，有個(gè)幼兒給數(shù)字畫上了頭和四肢，將數(shù)字變成娃娃，但是畫得太小。這個(gè)時(shí)候教師可以提示說(shuō)：“XX寶貝，老師的眼睛不好，你畫的內(nèi)容老師看不清楚?！边@個(gè)時(shí)候幼兒就會(huì)明白，自已的畫太小了。然后教師再進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)：“XX寶貝，從哪一個(gè)地方看人，會(huì)顯得比較小呢？”幼兒就會(huì)意識(shí)到從高處看人就會(huì)顯得比較小。在娃娃的身后畫了一座高樓，并且為娃娃加上了各種不同的工具。這個(gè)時(shí)候，教師可以提問(wèn)：“寶貝，這個(gè)房子是在哪里呀？”他就在房子兩邊加上了小樹以及路燈等內(nèi)容，讓整個(gè)畫面變得更加豐滿、充實(shí)，由此就誕生了《娃娃造房子》這幅童趣十足的作品。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要在繪畫活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，教師就必須要結(jié)合幼兒的具體情況，并為幼兒構(gòu)建一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在激發(fā)幼兒想象力的同時(shí)，打破傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。