（貴州省關(guān)嶺縣關(guān)嶺民族高級(jí)中學(xué) 貴州 關(guān)嶺 561300）

我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中要能創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，加強(qiáng)德育，密切聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生綜合全面地發(fā)展。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅為了學(xué)生能在高考中取得好的成績(jī)，最終目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠成為對(duì)社會(huì)有用的人，而如何培養(yǎng)，也是一名教師在教育生涯中要終身研究的課題。

1.面對(duì)全體學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程，主要是掌握物理概念和規(guī)律的過(guò)程，觀察、實(shí)驗(yàn)、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對(duì)概念和規(guī)律的理解和運(yùn)用中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往造成混淆客觀上并不相似的事物，常常以回憶代替想象，從而產(chǎn)生片面性的分析導(dǎo)致錯(cuò)誤，以個(gè)人日常經(jīng)驗(yàn)和從日常概念出發(fā)，以想當(dāng)然或片面的方式思維，草率地得出結(jié)論，從而不能自覺(jué)地把握整體、深入本質(zhì)，造成錯(cuò)誤。還由于認(rèn)知水平的差異及其它心理因素的障礙，妨礙學(xué)生正常地接受物理的概念和規(guī)律，使一部分學(xué)生從心理上覺(jué)得物理難學(xué)。一些物理教師針對(duì)好學(xué)生進(jìn)行偏愛(ài)性教育，加重培養(yǎng)，對(duì)“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會(huì)使一部分學(xué)生在關(guān)愛(ài)下得到較好發(fā)展，而使另一部分學(xué)生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，物理教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學(xué)地采取合理的教學(xué)方法因材施教，面向全體學(xué)生，不以“人人升學(xué)”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質(zhì)為己任。

2.加強(qiáng)德育

物理課文中內(nèi)涵豐富的思想教育因素，通過(guò)發(fā)掘，引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力的同時(shí)，在思想，品德的其他心理素質(zhì)上都能能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

在教學(xué)中我注意強(qiáng)調(diào)德育滲透的三個(gè)原則：有意原則，有序原則，有機(jī)原則。“有意”：即教材與德育目標(biāo)的相關(guān)性，一致性和同步性，要求我們教師在教學(xué)中充分吃透教材，實(shí)行德育的目標(biāo)控制?！坝行颉保杭磳?duì)教學(xué)的德育內(nèi)容進(jìn)行系列組合，優(yōu)化教材中的思想教育因素，使一個(gè)觀點(diǎn)，一種思想在學(xué)生的心靈中逐步培養(yǎng)和建立起來(lái)，從而獲得良好的整體效應(yīng)?！坝袡C(jī)”：即選擇好教學(xué)與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)某一知識(shí)或訓(xùn)練為突破口。這樣我們就不是單純的“教書(shū)匠”，而是育人的“工程師”。

3.引導(dǎo)他們對(duì)物理產(chǎn)生興趣

使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一定的自覺(jué)性，首先要引導(dǎo)他們對(duì)物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于把周?chē)氖挛锛盎顒?dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授課時(shí)間等因素而及時(shí)調(diào)整，這并不難做到。

立足于大部分的學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對(duì)理論進(jìn)行解釋?zhuān)@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易接受的，也容易把知識(shí)從模糊認(rèn)識(shí)向清晰認(rèn)識(shí)過(guò)渡。

4.讓全體學(xué)生得到發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程，主要是掌握物理概念和規(guī)律的過(guò)程，觀察、實(shí)驗(yàn)、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對(duì)概念和規(guī)律的理解和運(yùn)用中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)由于客觀上知識(shí)的相似性及不同學(xué)生個(gè)人人為的同義性，造成混淆客觀上并不相似的事物；由于不習(xí)慣展開(kāi)想象或用靜態(tài)想象代替動(dòng)態(tài)想象，常常以回憶代替想象，從而產(chǎn)生片面性的分析。導(dǎo)致錯(cuò)誤；由于不能用發(fā)展的、開(kāi)放的、全面的方式思維而以個(gè)人日常經(jīng)驗(yàn)和從日常概念出發(fā)，以想當(dāng)然或片面的方式思維，草率地得出結(jié)論，從而不能自覺(jué)地把握整體、深入本質(zhì)，造成錯(cuò)誤。還由于認(rèn)知水平的差異及其它心理因素的障礙，妨礙學(xué)生正常地接受物理的概念和規(guī)律，使一部分學(xué)生從心理上覺(jué)得物理難學(xué)。一些物理教師針對(duì)好學(xué)生進(jìn)行偏愛(ài)性教育，加重培養(yǎng)，對(duì)“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會(huì)使一部分學(xué)生在關(guān)愛(ài)下得到較好發(fā)展，而使另一部分學(xué)生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，物理教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學(xué)地采取合理的教學(xué)方法因材施教，面向全體學(xué)生，不以“人人升學(xué)”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質(zhì)為己任。

知識(shí)最終要轉(zhuǎn)化為能力。物理知識(shí)可以直接轉(zhuǎn)化為能力，這是由物理知識(shí)所具有的物理知識(shí)具有能力的價(jià)值，首先是因?yàn)槲锢碇R(shí)中蘊(yùn)含著豐富的智慧，即使在單純傳授知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)受到知識(shí)所蘊(yùn)含的智慧的熏陶，他們能力發(fā)展的是有可能的。物理知識(shí)能轉(zhuǎn)化為能力，其次是因?yàn)槲锢碇R(shí)的邏輯體系有著雄辯的說(shuō)服力，它將使學(xué)生沿著它的邏輯思維方式思考，引導(dǎo)受到能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出物理知識(shí)的能力。在物理教學(xué)中，我們要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5.聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

在物理教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)思想主要是由物理學(xué)科的特點(diǎn)和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律所共同決定的。因?yàn)槲锢碇R(shí)主要來(lái)源于實(shí)際，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著極其廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，并且人類(lèi)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也是建筑在“從感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的基礎(chǔ)上的，因此，無(wú)論是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的角度來(lái)看，還是從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來(lái)看，都要求在物理教學(xué)過(guò)程中必須切實(shí)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。中學(xué)物理教學(xué)，作為中等基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，其主要職能同樣是為社會(huì)培養(yǎng)“德、智、體全面發(fā)展的人”。因此，無(wú)論是從傳授物理知識(shí)角度，還是從對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維教育角度來(lái)看，物理教學(xué)過(guò)程必須以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)，并以此來(lái)提示和闡述物理概念的內(nèi)涵和外延以及物理規(guī)律的物理意義。只有這樣，才能使學(xué)生在長(zhǎng)期的教學(xué)中受到潛移默化的辯證唯物主義世界觀和方法論的熏陶。