（四川省遂寧高級實驗學校 四川 遂寧 629000）

高中學生經(jīng)過長期的學習，積累大量英語詞匯量和掌握詞匯運用的基本技巧，在高中階段根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求進行英語詞匯提升學習，有利于提升學生的英語能力，是培養(yǎng)理論與實踐并存新型英語人才的重要手段。同時，高中學生具備良好的自主學習能力，在教師教學的過程中能夠配合教師的教學策略，主動學習意識強，參與積極性高，能夠為廣泛全面的英語核心素養(yǎng)教學活動提供必要保障。但在現(xiàn)實中，學科核心素養(yǎng)在高中英語詞匯教學的應用中依然存在諸多阻礙。

1.教學現(xiàn)狀

當前我國的英語教學發(fā)展尚不完善，在各個教育階段中，詞匯教學效果不理想，難以引起學生的學習興趣，導致詞匯量不足成為限制我國學生深入學習英語的問題。在當前的高中英語詞匯教學中，存在的主要問題是：教師在課程中教學目標的不明確以及教學方式的單一。在實際教學中，教師往往都沿用詞匯的領(lǐng)讀、詞匯含義講解、例句分析以及聽寫訓練等模式。教學模式的單一導致學生對詞匯的理解深度不足，在實際的應用中也只能較為固定的使用例句，不利于學生英語能力的提升。同時，在教學中教師往往不能根據(jù)當前的教學形式來選擇合適的重點，導致教學中目標混亂，教學方向性不足，不利于學生英語核心素養(yǎng)的形成。

2.高中英語學科核心素養(yǎng)指導下詞匯教學的方法

2.1 進行課前小練，提升學生詞匯實際運用能力。進行課前3分鐘快速詞匯訓練，包括中英翻譯、詞匯屬性轉(zhuǎn)換等，通過訓練加強學生對詞匯的實際運用能力，長期持續(xù)的訓練可以幫助學生牢固掌握詞匯。課前小練還可以快速集中學生的專注力，將注意力轉(zhuǎn)移到英語課堂上，有利于加快課堂教學進度。課前小練可適當增加新課教學詞匯，在檢驗學生預習質(zhì)量的同時還可以讓學生帶著問題進入課堂，調(diào)動學生的思考能力。教師可以開設(shè)小練專題，例如名詞轉(zhuǎn)換專題、比較級轉(zhuǎn)換專題等，讓學生發(fā)展詞匯屬性轉(zhuǎn)換邏輯規(guī)律，以加強詞匯應用能力。

2.2 創(chuàng)新詞匯訓練方式，加強學生的詞匯應用能力。傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，教師主要的詞匯訓練和考察方式是詞匯的默寫，其訓練效果較為單一，不利于學生掌握靈活應用英語詞匯和短語的能力。在當前的素質(zhì)教育中，教師應當設(shè)計更為科學的詞匯訓練方式，引導學生來更為積極主動地進行英語詞匯的練習和使用，以此來提升學生的英語知識掌握質(zhì)量，提升英語能力。詞匯的學習不應當獨立于短語和句式，在教學訓練中，教師應當培養(yǎng)學生的詞匯應用能力，以此為基礎(chǔ)來強化學生的詞匯加工和使用能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。在聽寫訓練的創(chuàng)新設(shè)計中，教師應當注意詞匯和句式的綜合使用，通過創(chuàng)設(shè)合理的語境來加強學生對詞匯含義以及應用方式的掌握質(zhì)量。

2.3 搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，訓練學生創(chuàng)新思維能力。詞匯教學不能只模仿重現(xiàn)，要能靈活應用才表示真正掌握了知識。所以，教師在課堂上還應有意識地為學生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)合理的情境，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。

2.4 對學生的語言能力進行培養(yǎng)。學生的語言能力是提升學生核心素養(yǎng)的重要步驟。在高中階段的學生，已經(jīng)有了比較成熟的思想，開始對自身能力的提升進行關(guān)注。其中，幫助學生提升語言能力，對學生之后的學習和生活都會起到重要的幫助作用。因此，在日常授課的過程中，教師要將之前的教學方法進行改進，利用創(chuàng)設(shè)情境等方式，模擬真實的對話場景，以便為學生的語言能力提升創(chuàng)造條件；此外，對于學生的聽說讀寫能力培養(yǎng)，要有針對性，不能盲目的進行，并且四項能力培養(yǎng)要均衡，不可只注重學生的讀和寫的能力。此外，在教學中，還要應用一些情景對話，文章朗讀等，知識講解與課堂互動相互結(jié)合，以便對學生的英語語言能力進行綜合培養(yǎng)。

2.5 整合多方資源，做好備課工作。英語課堂教學分為教與學兩部分，“教”是教師課前通過搜集整合資源完成備課工作，在課堂上按照備課內(nèi)容傳授學生知識，“學”是學生依據(jù)教師指引學習本節(jié)課的內(nèi)容?？梢?，教師能否“教好”是課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。在許多課堂中，教師對授課資源的整合略顯單薄，未體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在課堂教學中的融合，所呈現(xiàn)的課堂缺乏立體化。針對該問題，教師選擇教學素材時應考慮到不同素養(yǎng)與英語課堂的融合，以目標知識點為核心發(fā)散思維，尋找與該知識點相關(guān)聯(lián)的其他知識作為課堂補充，以充實整個課堂授課體系，讓學生可以接觸到更多英語知識，感知英語學習樂趣所在。在“English around the world”教學中，該單元主要是講述英語在各個國家的演變歷程，教師在關(guān)注到本單元課文中相關(guān)知識點的同時，也需要看到這篇文章所體現(xiàn)的文化品格與思維品質(zhì)。有些教師從網(wǎng)上搜集了相同英語單詞在不同國家的含義和象征來凸顯中西文化方面的差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識。有些教師則為教學添加了辯論的內(nèi)容，以辯論方式來訓練學生的批判性思維，培養(yǎng)學生對本民族的文化自信。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)概念將長期指導高中英語教學。適宜的詞匯教學策略，對于學生的語言能力、學習能力、文化品格、思維品質(zhì)的提升都有積極的促進作用。詞匯教學影響著高中英語教學的各個方面，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅指導著學生的測試評價，還激發(fā)著學生的學習潛能。語言能力歸根到底是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，積極的詞匯教學策略為語言文化的學習奠定了基礎(chǔ)。詞匯教學還應關(guān)注集體主義教育，抓住學生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對英語文化的情感認知，構(gòu)建有價值、有意義的核心素養(yǎng)詞匯課堂。