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跨文化交際在初中英語教學中的滲透

2020-03-04 02:04
今天 2020年12期
關(guān)鍵詞:文化背景跨文化語法

(四川省樂山市市中區(qū)關(guān)廟鄉(xiāng)初級中學 四川 樂山 614000)

社會飛速發(fā)展,時代快速更迭,面對當今社會日益增長的人才需要,青少年人才的培養(yǎng)無論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上來講,都有了更高的標準和要求,這對中國教育工作的發(fā)展創(chuàng)新既是一個全新的挑戰(zhàn),又是一個絕佳的機遇,面對這樣極其嚴峻的發(fā)展形勢,文化事業(yè)建設(shè)的力量對構(gòu)建社會主義和諧社會提供了中堅力量,對青少年素質(zhì)的培養(yǎng)與提高有很大作用,注重教學中對學生各方面能力有意識的培養(yǎng)是促進青少年身心健康發(fā)展的關(guān)鍵策略,本文以初中英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)為核心展開了詳細論述。

1.提高學生的跨文化交際意識

目前我國初中英語教學對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)意識非常薄弱,大多數(shù)學生在實際的跨文化交流中,不能產(chǎn)生很好的交流效果,所以,在初中英語教學中,教師要提升對跨文化交際的認知,樹立培養(yǎng)的意識,并將其融合到教案的設(shè)計中。同時要讓學生理解文化差異的重要性,通過介紹相關(guān)的文化背景來促進其理解和接受文化差異。其次,不同文化背景的人們在交流中,用語、行為、動作等方面也會存在差異,如果由于自身用語出現(xiàn)失誤,即使英語流暢,也會被認為缺乏禮貌而中斷交流甚至使對方產(chǎn)生敵意。所以,要特別重視對學生跨文化習慣和背景的教學,比如中西方在行為、語言等方面的差異性,不同節(jié)日的來歷、意義等。可以結(jié)合當下盛行的西方情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日,創(chuàng)建教學主題,加強相關(guān)詞匯和經(jīng)典語句的教學。

2.豐富教學方式

豐富課堂內(nèi)容,鼓勵反饋。要使學生能夠自主學習文化交際的內(nèi)容,所以教師可以利用豐富課堂內(nèi)容的方式,來鼓勵學生對相關(guān)國家的文化背景、歷史發(fā)展等知識進行查閱和探討,循序漸進的培養(yǎng)學生重視跨文化交際內(nèi)容的習慣。以自主學習和豐富的課堂內(nèi)容來激發(fā)學生的創(chuàng)造力和求知欲,才能加深學生的印象,創(chuàng)造學習條件。比如在學習《Unit 6 When was it invented?》這個單元中的課文“An Accidental Invention”時,可以在講解有關(guān)茶文化在中國以及外國的歷史之后,延伸到外國的紅酒以及咖啡文化,豐富學生的知識,提高其學習興趣。第三,要豐富教學手段,提高文化的適應力,初中英語教學除了要鍛煉學生的語言應用能力,還要提高跨文化交際能力。在課堂教學中,可以將重難點的英語民族文化特點的部分放在語境中,在學習語法的同時了解英語文化。可以采用多種方式教學,比如多媒體授課、國際視頻連接,通過組織英語節(jié)目、觀看英語電影、組織英語演講或者辯論賽等方式,將英語國家的價值觀、文化背景等知識融入其中,提高學生對于不同文化的了解,培養(yǎng)學生的文化適應能力,提升跨文化交際能力。

3.重視文化的差異性

傳統(tǒng)的英語教學存在著一個誤區(qū),那就是學習跨文化交際能力就是學習英語。然而實際上,跨文化交際,一方面是指使用不同的語言來流暢表達出自己的想法,在傳統(tǒng)的英語教育教學中,借助一些基本詞匯、語法、句型可以輕松做到這一點;但是另一個方面,我們還需要了解文化的差異,了解不同文化背景下的思考方式。例如,同學們在開始學習英語時首先對中外姓名的不同就產(chǎn)生了不少困惑,因為在我們漢語文化中姓名是姓在前,名在后,而英語則恰恰相反是名在前,姓在后。在剛接觸英語的時候,如果沒有學習到這個文化的差異點,那么很有可能會在實際的交流中鬧一個笑話,打擊同學與不同文化背景下的朋友交流的積極性。另外,football這個單詞在英國與美國也有差異,我們常規(guī)意義上講的“足球”其實是相對在中國乃至世界來說更為流行的“英式足球”,但是在美國,如果你對你的好朋友們說“Let’splay football together”,他們會非常高興,然后把你帶去附近的橄欖球場,給你講他們最喜歡的橄欖球隊。這是因為,在美式英語中,football指的是“美式足球”,也就是橄欖球,這就是文化的差異性。其他類似的還有,外國人見面問候喜歡談論天氣、電視節(jié)目,而我們中國人見面喜歡問你“你吃了嗎”“你在哪上班”“你一個月掙多少錢”等等諸如此類的問題,而這些問題有些在外國人的問候中是不受歡迎的。還有在西方文化中,數(shù)字13代表著不詳,但我們中國人則不喜歡用數(shù)字4,外國人的7代表好運,而我們更喜歡用數(shù)字8,等等。甫一聽會感覺要學習的東西多出來非常多,但是如果結(jié)合這種差異性設(shè)計一定的情景,并將這一情景運用到課堂教學中,我相信同學們會非常容易記住這些跨文化的差異性,并對這些差異性產(chǎn)生濃厚的興趣,從而進一步激發(fā)他們對英語學習的趣味。這樣,既有利于提升課堂的活力,又加深了孩子們對知識地理解。

4.詞匯教學中培養(yǎng)跨文化交際能力

英語詞匯的學習是學習英語的基礎(chǔ),廣大中學教師要摒棄傳統(tǒng)的單純學習英語詞匯的老套方法,而要把英語的詞匯放到相應的文化語境中去學習,提高英語詞匯文化背景的關(guān)聯(lián)程度,這樣才能幫助學生更加深刻的理解相關(guān)詞匯,例如在學習詞匯前教師可以利用多媒體等設(shè)備進行文化背景的展示,給同學們營造相應的文化氛圍,在這樣的背景下學習英語詞匯,不僅可以提高學生的學習興趣,而且大大提高學習的效率,促進跨文化能力的培養(yǎng)。

5.語法教學中培養(yǎng)跨文化交際能力

在培養(yǎng)跨文化交際能力過程中,英語語法是英語學習的難點之一,另外由于漢語語法和英語語法的具有相似性,很多學生在學習英語語法時易受到漢語語法的影響,雖然漢語英語的語法某些看似相同,但是完全按照漢語的語法進行學習就會出現(xiàn)很嚴重的問題,因此在教學實踐中教師要采取相應的措施來增強英語語法的學習。

總結(jié)

綜上所述,初中英語教學現(xiàn)狀的改善對初中學生的英語素質(zhì)以及跨文化交際能力尤為重要,英語教師需要認識到工作的嚴謹性,為初中學生提供高質(zhì)量的英文學習環(huán)境,對學生的英文文化加以引導教學,讓學生們對英文的學習不僅僅達到應試的合格,更應該達到應用的拓展,實現(xiàn)跨文化交際在初中英語教學當中的滲透,讓學生的英語學習得到良好發(fā)展。

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