(廣西梧州市藤縣金雞鎮(zhèn)思善小學(xué) 廣西 藤縣 543306)
中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深,而語(yǔ)文課程則是了解語(yǔ)言文化的必修之路,在語(yǔ)文的教學(xué)中,聽說(shuō)讀寫是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),其中,寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在核心素養(yǎng)教育的背景下,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平已經(jīng)有了極大的提升和改變,但是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教育理念的影響,小語(yǔ)文教學(xué)依舊存在著許多的問(wèn)題。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該研究學(xué)生寫作的境況,將學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效地分析,找出更多有效的辦法,以此提高學(xué)生的寫作水平。
孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。由此觀之,對(duì)學(xué)生而言,興趣才是最好的老師,他們只有對(duì)寫作產(chǎn)生極大的興趣,才能有效的提升寫作水平。目前,很多小學(xué)生對(duì)寫作是抱有一種抵觸心理,他們認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān),一提到寫作學(xué)習(xí)無(wú)不皺起眉頭,恨不得將自己全身化身為武器與老師對(duì)抗,所以他們對(duì)寫作缺乏積極性和主動(dòng)性,在這樣的消極情緒下,學(xué)生很難做到聲情并茂,真情實(shí)感地肆意流露。所以在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,將學(xué)生寫作的欲望給激發(fā)出來(lái)。例如,教師可以充分地利用現(xiàn)代化信息技術(shù),將多媒體與寫作內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合,讓多媒體刺激學(xué)生的視聽感官,引起學(xué)生的注意,進(jìn)而將寫作教學(xué)進(jìn)行有序地開展。
以部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中六單元的寫作練習(xí)為例,這一個(gè)單元的寫作是《神奇的探險(xiǎn)之旅》。這是一個(gè)十分精彩的作文命題,它可以有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用和動(dòng)作的表述,并且還可以激發(fā)學(xué)生情感的表達(dá)。因此,為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這一篇習(xí)作的興趣,教師可以搜尋一些與探險(xiǎn)之旅相關(guān)的影視資源,進(jìn)行充分地整合排練,在課堂中給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái),刺激學(xué)生的感官,激發(fā)他們濃厚的興趣,使得他們樂(lè)于表述,創(chuàng)作靈感迸發(fā),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生有效地寫作。
閱讀和寫作本是一家,教師不應(yīng)該將他們進(jìn)行人為地分割。閱讀和寫作之間是一種相輔相成的關(guān)系,閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的素材,完善學(xué)生的寫作思路,反過(guò)來(lái),有效的寫作練習(xí)能夠使得學(xué)生的閱讀更加具有目的性,提高學(xué)生閱讀的效率。因此,教師在進(jìn)行寫作教師時(shí),應(yīng)該注重讀寫結(jié)合,以讀促寫。在閱讀指導(dǎo)中,教師不僅要對(duì)閱讀的方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo),還要讓學(xué)生充分地明確文章寫作的思路,作者對(duì)寫作語(yǔ)言的運(yùn)用和表述能力,字里行間是如何表露自己思想感情的,這些都是需要引導(dǎo)學(xué)生去深入探究和分析的。只有在這樣的基礎(chǔ)上,才能讓學(xué)生進(jìn)行有效地借鑒和運(yùn)用,以此給學(xué)生的寫作注入新的生機(jī)和活力。
以部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《桂花雨》這篇課文為例,這篇課文是通過(guò)不同時(shí)間段,作者在不同場(chǎng)景中聞不同的桂花,描述不同的心情來(lái)展開描述的,借此表達(dá)自己對(duì)童年和家鄉(xiāng)的回憶之情。在這篇文章中,有很多寫作手法值得學(xué)生借鑒,作者在表述自己感情的時(shí)候,含蓄卻不內(nèi)斂,字里行間能夠讓讀者感受到飽滿真摯的情感,這就是需要學(xué)生進(jìn)行探究和借鑒的。所以教師在對(duì)這篇課文講述完之后,可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小練筆,既可以借物喻人也可以借物抒情,在對(duì)事物的描述中加入自身的感情,這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生在作文中進(jìn)行情感的表達(dá),以此提高學(xué)生的寫作水平。
情感才是鑒定一篇文章好壞的標(biāo)準(zhǔn),如果說(shuō)清晰的結(jié)構(gòu)是一篇作文的骨架,優(yōu)美的語(yǔ)言,豐富的詞匯是一篇作文的枝干,肌肉,那么,充沛的情感則是一篇作文的靈魂。沒(méi)有情感表達(dá)的文章就是沒(méi)有靈魂的文章,那么即使文字再豐富,語(yǔ)言再優(yōu)美,它的內(nèi)容也是空洞的,沒(méi)有生機(jī)的。而目前很多小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀則是缺乏情感的表達(dá),他們過(guò)于注重辭藻的堆砌,把一些看似很有哲理,很優(yōu)美的語(yǔ)言、詞語(yǔ)加以運(yùn)用,其實(shí)并不能達(dá)到最有效的效果。他們對(duì)這些詞語(yǔ)、句子的意思?jí)焊幻靼?,所以也沒(méi)有能夠利用這些字詞建構(gòu)自己文章情感的能力,因此這些文章就顯得有些不倫不類了。
所以在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的互動(dòng),很多學(xué)生自己在面對(duì)作文情感表達(dá)的時(shí)候就是朦朦朧朧,不明所以的,這就需要一個(gè)情感的引導(dǎo)和激發(fā)。教師在這個(gè)過(guò)程中,就充當(dāng)著情感導(dǎo)師的角色,他們要善于用各種字詞提煉情感,和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,讓學(xué)生能夠主動(dòng)地說(shuō)出來(lái),表達(dá)出自己的情感。在學(xué)會(huì)表達(dá)之后,教師再加以引導(dǎo),讓學(xué)生能夠通過(guò)更高級(jí)的寫作手法流露自己的情感,以此給學(xué)生的作文注入新鮮的靈魂,進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。
綜上所述,作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著十分積極的作用。因此教師應(yīng)該緊隨時(shí)代的步伐,根據(jù)課改的方針,制定嶄新的寫作教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)新教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地創(chuàng)作,提高學(xué)生的寫作水平,為學(xué)生今后的發(fā)展,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高,奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。