（貴州省赫章縣朱明鎮(zhèn)匯龍小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553200）

1.前言

小學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的黃金階段，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，好奇心重，想象力豐富，這就為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供了極大的便利。一般來(lái)講，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始正式接觸寫(xiě)作，同時(shí)寫(xiě)作水平的提升對(duì)于語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)水平的提升有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)良好的寫(xiě)作還有助于加深學(xué)生對(duì)文字的理解，學(xué)會(huì)更合理的應(yīng)用文字。與此同時(shí)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量也是語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，但是深刻反思當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，仍然存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題如若得不到及時(shí)有效的解決，那么肯定會(huì)對(duì)整體語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。身為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教育教學(xué)中要注意多反思、勤總結(jié)、頻思考，積極貫徹落實(shí)新課程改革的基本要求，切實(shí)提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 寫(xiě)作教學(xué)模式傳統(tǒng)機(jī)械。機(jī)械傳統(tǒng)的教學(xué)模式是影響寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的“大敵”。雖然教育改革工作在火熱的開(kāi)展著，但是仍然不乏一些語(yǔ)文教師思想傳統(tǒng)，受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響深刻，雖然表面上也在積極迎合新課程教育改革的要求，但是實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變，寫(xiě)作教學(xué)仍然過(guò)于傳統(tǒng)化、形式化。實(shí)際教學(xué)中，教師非常熱衷于讓學(xué)生背誦好詞好句，然后在自己寫(xiě)作的時(shí)候直接將這些詞句照搬進(jìn)去，學(xué)生在沒(méi)有深刻理解這些詞句的情況下，只懂得一味的照搬，肯定會(huì)影響寫(xiě)作思維的形成。與此同時(shí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)忽略了，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)整體質(zhì)量不佳。

2.2 忽略了語(yǔ)文知識(shí)的累積。小學(xué)階段是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，促進(jìn)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，必須在平時(shí)的教學(xué)中注意修復(fù)手法、詞句、句子的有效應(yīng)用，與此同時(shí)還應(yīng)該熟練掌握不同文體的特征，這些都是作為寫(xiě)作基礎(chǔ)而存在的。為此在正常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須明確教育方向，采取針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策。但是實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根本不會(huì)統(tǒng)籌了解每一名學(xué)生，對(duì)于他們對(duì)上述內(nèi)容的把握情況也不會(huì)意義檢查，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作素材累積的不到位，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生提不起寫(xiě)作興趣，失去了寫(xiě)作自信，漸漸心生厭倦，寫(xiě)作水平始終得不到提升。

2.3 缺乏與實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，寫(xiě)作教學(xué)也是如此，只有將寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，才能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，使得學(xué)生寫(xiě)出富有真實(shí)情感的好文章。但是實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀卻是，學(xué)生的寫(xiě)作往往沒(méi)有與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，教師也并沒(méi)有在寫(xiě)作教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活的正確認(rèn)知。小學(xué)生本來(lái)年齡小，生活閱歷不豐富，再加上教師的不注重引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候只能夠生搬硬套，只能寫(xiě)出千篇一律的文章，毫無(wú)創(chuàng)意可言。

2.4 忽略了學(xué)生想象力培養(yǎng)。良好的寫(xiě)作離不開(kāi)學(xué)生豐富的想象力，很多語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，忽略了學(xué)生寫(xiě)作視野的拓寬，再加上小學(xué)生的生活閱歷不足，直接阻礙寫(xiě)作水平的提升。缺乏豐富想象能力，讓不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感到困惑。

3.如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升

3.1 促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。積極迎合新課程教育改革的要求，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。例如在講解“白描手法”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出教師，走進(jìn)自然，到小花園感受大自然的美好，從而激發(fā)寫(xiě)作感悟，寫(xiě)作靈感，寫(xiě)作的時(shí)候可以將自己的切身感受以及自己親眼看到事物直接描繪，真實(shí)生活就這樣被寫(xiě)進(jìn)了作文中。

3.2 促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的有效性。提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基層知識(shí)教學(xué)的有效性。例如分析最近比較火的廣告語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些合適他們的名著，讀一些文摘等等，使得去語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在潛移默化中得以累積，為良好寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

3.3 寫(xiě)作聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)寫(xiě)作真情實(shí)感。注重寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作真情實(shí)感的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)留觀生活，同時(shí)多思考生活，累積更多寫(xiě)作材料，保障下筆言之有物。同時(shí)寫(xiě)作聯(lián)系實(shí)際，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的思想性、情感性，在潛移默化中切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

3.4 拓寬寫(xiě)作思路，關(guān)注學(xué)生想象力培養(yǎng)。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重有效問(wèn)題情境的設(shè)置，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考水平的提升，借助豐富各色的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，與學(xué)生積極互動(dòng)溝通，讓小學(xué)生大膽的講述自己經(jīng)歷的、難忘的事情，這樣一來(lái)學(xué)生情感和語(yǔ)言文字的感覺(jué)就被有效喚醒了，對(duì)于寫(xiě)作能力的提升很有幫助。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的有效舉措，但是反思現(xiàn)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，為此教師需要引起廣泛關(guān)注，積極反思，總結(jié)，剖析問(wèn)題原因，采取切實(shí)有效的教學(xué)策略提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平是關(guān)鍵。