（黑龍江省拜泉縣興華鄉(xiāng)中心學(xué)校 黑龍江 拜泉 161000）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，我常常會用到小組交流，但是在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流時，我發(fā)現(xiàn)：往往只有組長或是性格外向的幾個學(xué)生頻頻發(fā)言，而其他人只是“聽眾”或是旁觀者，匯報交流時，也只是那一兩個人的展示臺，多數(shù)學(xué)生則游離在外，并沒有真正地參與其中，這樣的狀態(tài)是無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。所以，我進(jìn)行了小組交流有效性的探索研究，目的是給每個學(xué)生提供展示的機(jī)會，而不是個別人的參與和展示。最終使每個學(xué)生在小組交流過程中都能以最好的情趣和態(tài)度，積極主動地去學(xué)習(xí)，并能將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來。讓小組交流切實(shí)有效，我從如下幾個方面入手：

1.優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，科學(xué)分組

在小組成員分配時，考慮到要讓各組實(shí)力均衡，我根據(jù)平時的測驗(yàn)成績和平時的表現(xiàn)將學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差四個等級，然后每組分別依此分為1、2、3、4號四名同學(xué)，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)分組，以此確保每個小組之間實(shí)力相當(dāng)，便于進(jìn)行小組間的公平競爭。

2.明確分工，職責(zé)分明

每組4名同學(xué)。1號為組長，負(fù)責(zé)組織交流；2號為副組長，負(fù)責(zé)匯報；3號為記錄員，記錄研究過程中的重要內(nèi)容；4號為幫扶對象，每次組內(nèi)交流，讓四號先發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正。2號同學(xué)匯報時，只要小組內(nèi)四人都參與交流、補(bǔ)充、匯報的，每次給予小組加2分，其他小組有補(bǔ)充或糾正的，也給予2分獎勵。這樣一來，一個人匯報時就不只是一個人的表演，其他人都在傾聽并參與，同時，每個人也都有了展示的機(jī)會。

3.創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問

冷冉先生曾說：把情感和認(rèn)知兩個客觀的過程有意識地統(tǒng)一于教學(xué)活動中，那么課堂將收到相得益彰的效果，當(dāng)學(xué)生有了一定的情緒基礎(chǔ)時，其認(rèn)知活動必然活躍。所以，教師在課堂上創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。我曾見過一些名師上課前都會以輕松的聊天方式拉近與學(xué)生的距離。比如管建剛就曾以自己的姓氏為話題，問學(xué)生：“班上可有姓管的同學(xué)？”當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ幕卮饡r，他會非常興奮地過去和這位同學(xué)握手，說：“幸會，幸會！終于遇見和我同姓的人。”然后順便給學(xué)生簡單介紹姓管的名人，如管仲等。這樣一來，孩子們緊張的情緒瞬間得到了緩解，課堂氣氛變得輕松起來，為接下來的新授課作了情感鋪墊。所以，課堂上和孩子們之間建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系是上好一堂語文課的基礎(chǔ)。

4.有效設(shè)計探究問題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

開展小組交流活動的目的是解決課堂上僅憑個人力量難于獨(dú)立完成或難于獨(dú)立掌握的問題，所以，老師要選擇好合作的時機(jī)，并設(shè)計適于探究的問題，才能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

4.1 設(shè)計容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的探究問題。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時，原來的平衡狀態(tài)被打破，會本能地產(chǎn)生一種需要平衡的需求，因而，學(xué)生會更加積極主動的去通過各種方法、途徑來滿足自己的需要，實(shí)現(xiàn)心理的平衡。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思維碰撞，學(xué)生就愿意通過小組合作，交流討論等解決問題，交流的積極性更高。

4.2 設(shè)計開放性的探究問題。開放性的問題特點(diǎn)是答案不固定，解決的方法不唯一，因此當(dāng)問題的情景條件不確定時，學(xué)生會展開思維，愿意交流討論，從不同的維度探討出盡可能多的辦法或結(jié)論。在此過程中不僅學(xué)生可以獲得展示的機(jī)會，更能激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。比如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，我提出了這樣的交流問題：“你覺得是在高墻大院中的‘我’的生活好，還是生活在鄉(xiāng)下的閏土的生活好呢？你喜歡做哪一個？為什么？”學(xué)生對此各持己見，小組間不僅交流得熱鬧，甚至最后持有不同意見的雙方還辯論起來，這樣的問題既發(fā)散了學(xué)生的思維，又提高了小組交流的參與度，認(rèn)知活動發(fā)展的同時又調(diào)動了學(xué)生的情緒發(fā)展。

5.善于激勵，幫助學(xué)生樹立信心

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”通過賞識性評價，能夠激發(fā)被評價者的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，有助于小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

在學(xué)生小組進(jìn)行交流時，我時常穿梭于各組之中，適時地給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，特別是對于學(xué)困生，給予他們更多的是幫助，讓他們大膽參與小組交流中，肯定他們的努力。在小組匯報交流時，對那些在學(xué)習(xí)中偶然發(fā)生的閃光的智慧、美麗的情愫等及時表揚(yáng)，加以強(qiáng)化。要知道，這瞬間的遭際也許會對孩子帶來終身的影響。對于小組的突出表現(xiàn)，不僅要表揚(yáng)還要適時獎勵、獎勵的形式多種多樣，在我們班主要采用的是量化評價，然后通過發(fā)放表揚(yáng)信或獎狀的形式予以獎勵，這樣的獎勵不但是對小組成員在合作交流過程中的努力予以肯定，同時也促使其他同學(xué)向這樣的優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)，這一措施在我們班有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，小組學(xué)習(xí)交流的熱情也越來越高。

6.建立個人和小組合作交流參與情況的評價機(jī)制

小組交流要求全員參與。為了提高學(xué)生的參與熱情，避免只當(dāng)“觀眾”不參與的情況出現(xiàn)，我制訂了小組合作交流情況評價表，便于對個人及小組進(jìn)行考核獎勵。每堂課結(jié)束后，請組長帶領(lǐng)組員依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對組內(nèi)成員表現(xiàn)進(jìn)行互評，按照優(yōu)、良、一般、有待提高四個等級分別賦予，4分，3分，2分，1分，之后教師參與其中，再針對小組成員的表現(xiàn)客觀微調(diào)，最后請組長將每位成員的得分記錄在表格中，每周做一次總結(jié)，每月再做一次匯總。

一年多來，我將探索出的“提高小組交流有效性的方法”應(yīng)用于語文課堂上，改善了學(xué)生在語文課堂小組交流中的消極情況，提高了小組交流的有效性。小組交流真正實(shí)現(xiàn)了全員參與，課堂上的問題成了大家的而不是個人的，每個學(xué)生都在思考，在傾聽，在表達(dá)，也愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果，不管是優(yōu)等生、中等生還是學(xué)困生，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而以前不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)也有了展示的空間?，F(xiàn)如今，我們的課堂正逐步成為師生共享知識，共享智慧的平臺，每個孩子在小組交流中都能獲得交流學(xué)習(xí)的成功和快樂，自信心大大增強(qiáng)。

如今，課堂上的我已由堂前站轉(zhuǎn)而隱于學(xué)生中，學(xué)生成為課堂上真正的主人，他們在主動探討、交流、互助中逐漸學(xué)會了學(xué)習(xí)。