葉紹輝（福建省福州市閩侯縣第一中學(xué) 350199）

高中物理習(xí)題教學(xué)對幫助學(xué)生理解物理觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維能力具有重要意義。目前，高中物理教師在習(xí)題課中應(yīng)用演繹推理教學(xué)方式已經(jīng)較為普遍，但仍然存在一些問題與不足。進行提升演繹推理應(yīng)用的有效性研究，是高中物理教學(xué)的重要問題。

一、演繹推理的概念內(nèi)涵

眾所周知，邏輯推理主要包含三種基本形式：歸納、演繹和類比。演繹推理指的是由一般事物的抽象性結(jié)論推導(dǎo)出特殊事物的具體性結(jié)論的過程。演繹推理具有三方面的本質(zhì)特征：一是從過程來看，它是一個由普遍到特殊的過程；二是從范圍來看，它的前提范圍要遠(yuǎn)大于結(jié)論，且兩者存在必然的邏輯關(guān)系；三是從性質(zhì)來看，其前提具有抽象性，而結(jié)論卻是具體的。演繹推理對物理教育來說，是一種行之有效且運用廣泛的教學(xué)方式。

二、演繹推理對高中物理習(xí)題教學(xué)的重要作用

高中物理習(xí)題課是學(xué)生鞏固、強化和檢驗課堂所學(xué)物理知識的重要保障。習(xí)題課貫穿于高中物理教學(xué)的全過程，是教學(xué)不可或缺的組成部分。演繹推理對習(xí)題教學(xué)十分重要。一是演繹推理是高中物理教師不可或缺的教學(xué)方法。高中物理習(xí)題課的根本目的是提高學(xué)生利用已知物理知識解決實際問題的能力。而利用已知物理知識的一般性判斷去探索特殊物理現(xiàn)象的具體性結(jié)論，本來就屬于演繹推理的范疇。由此可見，演繹推理是解決物理問題的必由之路，也是物理習(xí)題教學(xué)不能缺少的教學(xué)手段。二是演繹推理可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生利用演繹法推理、分析物理問題時，可以有效發(fā)展、提升自己的邏輯思維能力和解決物理問題的能力，對提升自身物理核心素養(yǎng)也具有十分重要的價值。

三、演繹推理在高中物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.對演繹推理的具體方法認(rèn)識、應(yīng)用不足

演繹推理還可以細(xì)分為關(guān)系推理、直接推理、間接推理、聯(lián)言推理、假言推理、選言推理、二難推理七種具體的推理方式。但當(dāng)前教師能完全認(rèn)識和掌握這七種推理方式的非常少，大部分對假言推理、關(guān)系推理和間接推理的應(yīng)用比較熟悉，對其他幾種推理方式知之甚少。教師對演繹推理的具體方法認(rèn)識、應(yīng)用不足，直接制約了習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量。

2.對演繹推理的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性研究

要確保應(yīng)用演繹推理組織教學(xué)的有效性，必須運用科學(xué)、合理的策略。當(dāng)前，大部分教師對在習(xí)題課堂中應(yīng)用演繹推理組織教學(xué)存在很大的模糊性。部分教師對演繹推理的原則和策略不夠熟悉，實際教學(xué)中，盲目地根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗來進行演繹推理。由于缺乏原則和具體的策略指導(dǎo)，很多教師無法對演繹推理教學(xué)開展系統(tǒng)性探索研究。

3.演繹推理與其他方式的結(jié)合不足

當(dāng)前，部分教師在習(xí)題課堂中應(yīng)用演繹推理組織教學(xué)容易陷入孤立和片面的誤區(qū)。部分教師在習(xí)題課中不夠靈活，不能將演繹推理與其他推理方式相結(jié)合，以提高學(xué)生的物理思維能力。遇到通過演繹推理無法解決的物理習(xí)題時，教師往往會直接選擇“舍棄”。這種融合應(yīng)用的不足易導(dǎo)致演繹推理教學(xué)陷入“一刀切”的誤區(qū)。

四、演繹推理提升高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的策略

1.全面加強演繹推理的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

我國教育家陶行知說過：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”教師必須加強對演繹推理的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，做到熟知演繹推理的各種形式，并能在講解時靈活運用。一是教師要高度重視演繹推理對物理習(xí)題課乃至整個物理教學(xué)的重要價值。演繹推理作為一種重要的教學(xué)方式，對提升學(xué)生的歸納、分析綜合、實驗以及知識架構(gòu)等能力有積極作用。教師通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，真正熟知和掌握各種演繹推理方式的內(nèi)涵及應(yīng)用技巧，才能更好地將其應(yīng)用于習(xí)題課堂。二是教師要打破“孤立、自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以教研室為單位開展合作式探究。要建立以教研室主任為組長的、專門的學(xué)習(xí)研究小組，確立演繹推理教學(xué)研究課題，適時舉辦演繹推理習(xí)題課公開課程。所有物理教師積極廣泛參與，從而不斷提高教學(xué)研究能力。

2.將演繹推理合理應(yīng)用于各類型物理習(xí)題

習(xí)題課的形式可以根據(jù)物理知識的種類進行劃分。當(dāng)前，高中物理習(xí)題課主要包含核心概念習(xí)題、物理規(guī)律習(xí)題和演示實驗習(xí)題三種基本形式。教師要依據(jù)演繹推理的不同方式方法，靈活將其應(yīng)用于各類別習(xí)題之中。一是將演繹推理應(yīng)用于核心概念習(xí)題課教學(xué)。“核心概念習(xí)題”，顧名思義，就是關(guān)于物理核心概念的題目。高中物理有很多重要的核心概念，它是學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象、解決物理問題的基礎(chǔ)。針對物理核心概念習(xí)題進行演繹推理，要注意概念定義式與決定式的對比分析，注重把握概念的內(nèi)涵與外延；演繹推理過程一定要深入挖掘物理條件與物理知識之間的邏輯關(guān)系，以達(dá)到提高學(xué)生邏輯推理能力和解題能力的根本目的。二是將演繹推理應(yīng)用于物理規(guī)律習(xí)題教學(xué)。物理規(guī)律學(xué)習(xí)是物理教學(xué)的重點內(nèi)容。利用演繹推理講解規(guī)律習(xí)題，要注意引導(dǎo)學(xué)生明確物理規(guī)律所蘊含的邏輯關(guān)系。比如，講解萬有引力定律時，應(yīng)注重物體的質(zhì)量大小與加速度之間的關(guān)系等。講解物理規(guī)律時，還要注重先提取關(guān)鍵物理條件，再引導(dǎo)學(xué)生探究物理情景中的物理規(guī)律，最后再得出結(jié)論。三是將演繹推理應(yīng)用于演示實驗習(xí)題教學(xué)。演示實驗是學(xué)生直觀、形象地獲取物理知識的有效途徑。演示實驗實際上是物理概念和物理規(guī)律學(xué)習(xí)在實際生活中的延伸。應(yīng)用演繹推理開展演示實驗習(xí)題課教學(xué)，要注重在操作性和驗證性實驗中強化對實驗原理的解析，深入挖掘演示實驗的邏輯關(guān)系，確保學(xué)生不僅能正確地做實驗，還能理解、分析實驗呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象和原理。

3.注重演繹推理反饋評價，確保教學(xué)的有效性

演繹推理在高中物理習(xí)題課中的應(yīng)用不能流于表面形式，必須建立科學(xué)合理的反饋評價機制，以確保其有效性。教師一是要密切關(guān)注學(xué)生應(yīng)用演繹推理的做題效率，真正將有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力作為衡量教學(xué)質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)。二是教學(xué)中要多傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，聽取學(xué)生的合理意見，并不斷優(yōu)化教學(xué)策略。三是要注重將演繹推理推廣到習(xí)題課外。習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生完全可以將學(xué)習(xí)的方式方法應(yīng)用于課下作業(yè)之中。教師必須積極推廣演繹推理的學(xué)習(xí)策略。唯有如此，演繹推理在高中物理習(xí)題課中的應(yīng)用才能更加科學(xué)、有效。