劉紅英（福建省龍巖市武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)鼓樓校區(qū) 364300）

問題意識(shí)是學(xué)生探索知識(shí)的起點(diǎn)，也是一種質(zhì)疑精神，更是學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力源泉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能有效地帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維能力，不斷提出問題并解決。然而，以灌輸為主、傾聽為主的教學(xué)目前仍然存在，學(xué)生的獨(dú)立思考的空間被不斷壓縮。久而久之，學(xué)生惰于思考、不會(huì)思考，無法形成問題意識(shí)，且學(xué)習(xí)目的、應(yīng)用意識(shí)較弱，創(chuàng)造力更無從談起，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，以幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)技能和學(xué)習(xí)能力為目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，將問題意識(shí)植入學(xué)生的心中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，形成數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)能力。

一、喚醒好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題

學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力產(chǎn)生的重要前提條件。小學(xué)階段是學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維高速發(fā)展的階段，也是培養(yǎng)其問題意識(shí)的絕佳時(shí)機(jī)。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，充分抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，構(gòu)建合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘整數(shù)的算理和轉(zhuǎn)化方法，并且能夠運(yùn)用算理進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，讓學(xué)生討論一下自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)是哪些，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師結(jié)合教材內(nèi)容，繼續(xù)提出問題：今天我們要去買風(fēng)箏，小明和他的朋友需要買3 只風(fēng)箏，每只3.5 元，一共需要多少錢？引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。這時(shí)，有學(xué)生回答“3.5×3”。教師隨即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察這一道算式，并提問它與以前學(xué)過的乘法算式有什么不同。這時(shí)，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極回顧和思考已學(xué)過的知識(shí)，最終總結(jié)得出，這道算式的因數(shù)有小數(shù)，從而順利導(dǎo)入小數(shù)乘整數(shù)的新課。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生又繼續(xù)探討小數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算方法，無形之中形成問題意識(shí)。

二、敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題

只有具備敢于質(zhì)疑的問題意識(shí)，才能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由此可見，想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要在科學(xué)精神的引導(dǎo)下，讓學(xué)生敢于在數(shù)學(xué)課堂上提出問題，勇于質(zhì)疑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，思考和回答問題的著眼點(diǎn)不能局限在問題上，要經(jīng)常讓學(xué)生思考“這樣對(duì)不對(duì)”“我有什么疑問”，逐漸形成良好的問題意識(shí)。

例如，《商的變化規(guī)律》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)結(jié)論的能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)和總結(jié)商的變化規(guī)律，并會(huì)靈活運(yùn)用商的變化規(guī)律。首先，教師在快速口算答題的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課，出示例題：200÷2=100，200÷20=10，200÷40=5。接著，提出問題：大家一起來觀察這一組題，被除數(shù)變沒變？除數(shù)呢？商有什么變化？通過討論，教師歸納得出被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，商反而除以幾。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出問題：假設(shè)除數(shù)不變呢？商會(huì)怎樣變化？這樣的質(zhì)疑提問方法能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于規(guī)律探究的興趣，在問題中尋找新的解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

三、評(píng)價(jià)分析，引導(dǎo)學(xué)生交流探討問題

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)問題意識(shí)培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的共識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生提問后，有效的小組合作交流、評(píng)價(jià)和分析也必不可少。在這個(gè)過程中，教師要注重評(píng)價(jià)和分析引導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生，而不是阻止學(xué)生繼續(xù)說下去，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)積極發(fā)散學(xué)生的問題分析思維，讓學(xué)生在小組合作交流中深入分析問題，形成解決方案。

例如，《梯形的面積》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生基于平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式，合作探究梯形的面積計(jì)算公式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形和平行四邊形的計(jì)算公式，接著導(dǎo)入新課，讓學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法來研究梯形的面積計(jì)算公式。教師提問：大家能用學(xué)過的方法推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式來分析問題。有的小組猜測(cè)，可以把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形；有的小組認(rèn)為，可以將梯形轉(zhuǎn)化為三角形、長(zhǎng)方形等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手剪一剪、拼一拼來驗(yàn)證自己的答案。通過這樣的自主合作探究，以小組形式進(jìn)行觀察實(shí)踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象思維空間。

四、拓展實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題

通常情況下，學(xué)生一旦形成良好的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，就會(huì)對(duì)數(shù)字的運(yùn)算比較敏感，這就是核心素養(yǎng)中提到的“數(shù)感”。為了深化問題意識(shí)，就要讓學(xué)生在數(shù)感的引導(dǎo)下，增加對(duì)拓展實(shí)踐的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師在日常教學(xué)中，要多讓學(xué)生解決問題，深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其問題解決能力。

例如，《節(jié)約用水》的教學(xué)重點(diǎn)是通過日常生活中的節(jié)水問題，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師要構(gòu)建多媒體情境，讓學(xué)生更好地了解課程背景。接著，教師讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，針對(duì)收集到的水資源匱乏情況在小組內(nèi)進(jìn)行研究、探討，并形成調(diào)研報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)。隨后，導(dǎo)入滴水龍頭演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漏水?dāng)?shù)據(jù)的測(cè)量，形成有效的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。此時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)，帶著問題意識(shí)去發(fā)現(xiàn)滴水量和時(shí)間的關(guān)系。通過觀察對(duì)比，最終得出結(jié)論：漏水時(shí)的滴水量與時(shí)間呈正比例關(guān)系。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，如果這樣的水龍頭一直漏水，一年會(huì)浪費(fèi)多少升水。最后，教師可以布置一項(xiàng)家庭調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的節(jié)水問題，如校園中有幾個(gè)水龍頭？目前的水價(jià)是多少元/立方米？如果按照實(shí)驗(yàn)漏水的數(shù)據(jù)進(jìn)行估算，每年會(huì)浪費(fèi)多少水？多繳多少水費(fèi)？通過這樣的方式，有效地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行遷移，更加深入地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和良好的數(shù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，提升解決問題的能力。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)離不開核心素養(yǎng)引導(dǎo)。想要做好問題意識(shí)培養(yǎng)，就要堅(jiān)持以生為本，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、愉快的問題情境，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)思考、勇于質(zhì)疑。同時(shí)，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)和交流，對(duì)問題意識(shí)進(jìn)行深化，讓學(xué)生通過自主探究解決問題，發(fā)展思維能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。