何蓉玲（福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學(xué) 362000）

陶行知是我國著名的教育家，他所提出的生活教育主要強(qiáng)調(diào)在生活中教育。“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！迸c“教學(xué)做合一”是生活教育理念的重點(diǎn)內(nèi)容?！吧罴唇逃敝饕侵附逃齺碓从谏?，且教育不能與生活分離；“社會(huì)即學(xué)?！敝笍拇蠼逃w系中強(qiáng)調(diào)社會(huì)的作用和終身學(xué)習(xí)理念；“教學(xué)做合一”主要目的為實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的統(tǒng)一。將陶行知生活教育理念應(yīng)用到與生活密切相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，從短期來看，不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活建起橋梁，還能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；從長期來看，有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固，并減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)通過積極巧用生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境、借助合作探索以及開展實(shí)踐活動(dòng)等策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)生活教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。

一、巧用生活資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我們的生活中，數(shù)學(xué)隨處可見，且形形色色的事物都能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。例如，在超市購物的物品數(shù)量、價(jià)格、總價(jià)，教室中有幾張桌子、幾扇窗戶，這些都是生活中的數(shù)學(xué)信息。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些生活化教學(xué)資源，并巧妙運(yùn)用，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以高昂的學(xué)習(xí)熱情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生以前在玩游戲進(jìn)行分組時(shí)，發(fā)現(xiàn)分完組后多出2 人。在《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，結(jié)合這一生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。首先，在課堂中，提問學(xué)生：“上次你們玩游戲是怎么分組的？結(jié)果是怎么樣的？”有學(xué)生回答：“上次玩游戲，我們分成了4 人一組，一共6 組。但我們有26 人，分組后剩下2 人?！苯處熇^續(xù)問：“那同學(xué)們知道在數(shù)學(xué)除法中，剩下的2 人被稱為什么嗎？”大部分學(xué)生均表示不知道。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師抓住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入“有余數(shù)的除法”教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)分組情況列出除式。教師則根據(jù)除式為學(xué)生講解有余數(shù)、有余數(shù)的除法等內(nèi)容。教師通過借助以往與學(xué)生有關(guān)的生活實(shí)例，能讓學(xué)生在熟悉的生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造活躍的課堂氛圍

從陶行知生活教育理念中得知，課堂教學(xué)只有貼近生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)良好的課堂氛圍。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加貼近生活實(shí)際，教師可積極創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并掌握課堂所學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師要注意結(jié)合實(shí)際生活、學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好以及教學(xué)內(nèi)容等，以確保生活情境的創(chuàng)設(shè)能有效服務(wù)于課堂教學(xué)。例如，在《克和千克》一課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我是小賣家”的情境。首先，教師讓學(xué)生分別扮演賣家、購物者的角色，為學(xué)生提供蘋果、蔬菜和電子秤等物品。其次，教師讓購物者前往“商店”購物。有的學(xué)生要買5 斤蘋果，有的學(xué)生買了2 斤蔬菜。此時(shí)，教師要求學(xué)生對自己購買水果或蔬菜時(shí)電子秤稱出的重量進(jìn)行記錄。最后，教師提問：“你們所購買的水果或蔬菜的千克與克分別是多少呢？你們知道該怎么計(jì)算嗎？”大部分學(xué)生表示不清楚。這時(shí)，教師為學(xué)生講解千克與克的基本概念與換算方法，并讓學(xué)生對自己記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行換算。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，5 斤等于2500 克、2.5 千克，2 斤等于1000 克、1 千克。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)此類生活情境，能讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。同時(shí)，熟悉的生活情境能讓學(xué)生積極參與教學(xué)，從而活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、借助合作探索，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)

生活是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，教師必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能地貼近實(shí)際生活和社會(huì)生活，使其充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中處處有生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念的重要過程，而建立數(shù)學(xué)概念主要是指以一個(gè)新的角度看待周圍的事物。要想更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了教師的講解與學(xué)生的記憶之外，還需借助探索、合作學(xué)習(xí)等方法。因此，在數(shù)學(xué)合作探索學(xué)習(xí)中，教師要積極聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。例如，在《統(tǒng)計(jì)》一課教學(xué)中，教師首先為學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)的基本概念與知識(shí)，并讓學(xué)生掌握基本統(tǒng)計(jì)方法、看統(tǒng)計(jì)圖以及制作統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師讓學(xué)生自由組成小組，每組5 人，在放學(xué)后統(tǒng)計(jì)某個(gè)小區(qū)廣場中跳廣場舞的人數(shù)、性別以及年齡等，或某段路在某時(shí)間段的車流量、車的顏色與類型等。統(tǒng)計(jì)完成后，小組進(jìn)行討論，并共同制作統(tǒng)計(jì)圖。最后，在課堂教學(xué)中，教師讓每組學(xué)生將本組所統(tǒng)計(jì)的結(jié)果展示出來，并選出一名組長進(jìn)行講解。教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生在合作中更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生“學(xué)以致用”

在陶行知生活教育理念中，“教學(xué)做合一”屬于重要的組成部分，其主要強(qiáng)調(diào)理念教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)最終目的——“做”。換另一種說法，就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用陶行知生活教育理念，教師要注重學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)，并根據(jù)實(shí)際生活的需求選擇教學(xué)方法，以充分發(fā)揮生活與教學(xué)的相輔相成的作用。實(shí)踐活動(dòng)是讓數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際、提升學(xué)生學(xué)以致用能力的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極開展聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。例如，《長方體與正方體》一課中，首先，教師提問：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)哪些物體是長方體？哪些是正方體？”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“家里的冰箱是一個(gè)長方體”“魔方是一個(gè)正方體”“抽屜是一個(gè)長方體”，等等。然后，教師讓學(xué)生開展“動(dòng)一動(dòng)、拆一拆、拼一拼”的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)長方體和一個(gè)正方體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生“拆一拆”，并思考長方體與正方體不同的面分別是什么形狀?！安鹨徊稹庇^察完成后，進(jìn)行“拼一拼”，讓學(xué)生了解長方體與正方體的構(gòu)成。最后，經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的四個(gè)側(cè)面為長方形，兩個(gè)底面為正方形；正方體的六個(gè)面均為正方形。通過開展聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，并學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，并用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用陶行知生活教育理念，能為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展提供引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，并以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者的角色去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。