巫楚泉（廣東省潮州市饒平縣浮濱鎮(zhèn)小學 515732）

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成?！碧招兄壬珜е泻弦坏慕逃砟?，通過知識為實際行動奠定良好基礎(chǔ)，并依托行動引導學生將知識運用到日常生活中。而新時期教育更加看重知識的實用性，只有幫助學生養(yǎng)成運用知識解決問題的良好習慣，才能將學校、生活、社會聯(lián)系在一起，從整體層面提高教育教學的生活價值。

小學是培養(yǎng)數(shù)學思維和技能的啟蒙階段，直接影響了學生日后接受深層次教育的態(tài)度和效果。而數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性實用學科，更是學習其他課程的基礎(chǔ)，幫助學生養(yǎng)成運用數(shù)學知識解決問題的能力和習慣，是新課改推進中不可忽視的內(nèi)容。因此，本文基于我國小學數(shù)學教學中學生問題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，實踐研究具體優(yōu)化策略，以求能夠為新時期提升小學數(shù)學教學實用性、充分發(fā)揮學科優(yōu)勢提供參考。

一、當前小學數(shù)學教學中學生問題解決能力培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏針對性教學內(nèi)容

問題解決能力是數(shù)學教學的最終目標，幫助學生熟練運用數(shù)學知識解決實際問題，是新課程改革背景下注重學生綜合發(fā)展的必然之舉。但是，很多小學數(shù)學教師在日常教學中，沒有意識到數(shù)學問題解決能力的重要性，僅是基于教材口頭提醒學生要靈活運用所學知識解決數(shù)學問題，缺乏針對性的教學引導，這導致學生大都不具備基礎(chǔ)的數(shù)學問題解決能力。

2.教學模式較為單一

小學生正處于對未知事物充滿好奇心、缺乏學習定性的階段，這就要求教師在日常教學時，能夠充分挖掘課堂內(nèi)外的教學資源，為學生創(chuàng)造變化多端的教學環(huán)境，進而吸引學生自主參與教學建構(gòu)過程，潛移默化地培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力。但是受到根深蒂固的傳統(tǒng)應試教育觀念影響，教師一味關(guān)注學生的數(shù)學成績而忽視了學生需求，導致在進行學生問題解決能力培養(yǎng)時，很難與學生產(chǎn)生共鳴，單一的教學模式容易增加學生的抵觸、厭倦情緒，直接影響教育成效。

二、優(yōu)化學生問題解決能力培養(yǎng)的有效策略

1.教學聯(lián)系生活，便于學生理解思考

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校。”只有將教育與實際生活、社會需求聯(lián)系到一起，才能為學生提供知識與實際生活結(jié)合的科學橋梁，進而引導學生聯(lián)系生活理解、思考問題，幫助學生更加順利地發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)。數(shù)學是一門實用性極強的學科，在日常教學中融入生活元素，有助于減輕學生主觀層面的畏難心理，方便學生更好地理解與分析問題。以人教版小學數(shù)學二年級下冊《混合運算》為例，教師在進行混合運算練習時，可以為學生創(chuàng)設(shè)購物場景，將混合運算教學與實際生活巧妙地聯(lián)系在一起，使學生在角色扮演的過程中理解和思考運用混合運算知識解決實際問題的技巧和方法，進而提高學生的數(shù)學問題解決能力。

2.利用數(shù)形結(jié)合，引導學生自主探究

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學科目的重要手段和方法，通過將數(shù)學知識與理論模型結(jié)合到一起，能夠?qū)⒅R以一種更加形象生動的方式展現(xiàn)出來。陶行知先生說：“根據(jù)孩子們不斷地迷在某種特殊活動的天性，透過特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引導他們成長，踏進未知之門。”小學生容易沉迷于變化多端的模型中，因此，充分發(fā)揮數(shù)形結(jié)合優(yōu)勢，有利于為學生創(chuàng)造自主探究和解決問題的良好環(huán)境。比如，教師在進行人教版數(shù)學五年級下冊《長方體和正方體》這部分教學時，最主要就是要幫助學生掌握解決立體圖形基礎(chǔ)問題的能力。因此，在正式授課時，教師首先以小組為單位向各小組分發(fā)大小不同的立體圖形模型；隨后，教師提出以下問題：（1）立方體共有幾個面、幾條邊長？（2）對立方體沿不同邊長進行裁剪，得到的平面圖形有何不同？（3）針對裁剪的平面圖形，能否得出立方體表面積通用計算公式？在具體問題的引導下，學生以小組為單位開展了基于數(shù)形結(jié)合的解決問題自主探究過程，這有助于培養(yǎng)學生形成數(shù)形結(jié)合的實踐解決問題能力。

3.善用信息技術(shù)，構(gòu)建直觀知識框架

陶行知先生說：“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育?！倍斍吧鐣幱谛畔⒓夹g(shù)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，只有將信息技術(shù)充分融入小學數(shù)學教學中，才能進一步提升教學綜合質(zhì)量，達到提升學生問題解決能力的教學目的。比如，在完成人教版數(shù)學六年級下冊《負數(shù)》這部分教學后，教師為了提高學生對相關(guān)知識的系統(tǒng)了解度，進而形成靈活運用數(shù)學知識解決負數(shù)問題的能力，在復習階段開展了知識點梳理與復習活動。首先，教師采用提問的方法，引導學生溫習了這一章節(jié)的幾點主要內(nèi)容，并結(jié)合學生的答案利用多媒體和信息技術(shù)制作了負數(shù)產(chǎn)生的意義、分類、標準、數(shù)軸、比較大小等具體內(nèi)容的知識框架簡圖。隨后，教師將知識框架簡圖分享給學生，鼓勵學生在框架圖的基礎(chǔ)上，進行典型例題補充與完善。在這一過程中，不僅能夠潛移默化地幫助學生形成利用信息技術(shù)匯總知識點的良好習慣，同時學生能夠自主完成對應問題的匯總與溫習，進而不斷提高對知識點的掌握熟練度，為問題解決能力奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

4.開展情景活動，鍛煉問題解決能力

單調(diào)、枯燥的小學數(shù)學教學很容易增加學生的抵觸、厭倦情緒，結(jié)合這一年齡段學生的心智特點，教師在進行學生數(shù)學問題解決能力的專項培養(yǎng)過程中，可以利用游戲、競賽、趣味互動等多種類型的情景活動，為學生創(chuàng)造豐富活躍的教學環(huán)境，通過引導學生融入小學數(shù)學問題解決能力的針對性場景中，鍛煉學生的問題解決能力。比如，在進行人教版數(shù)學五年級上冊《數(shù)學廣角——植樹問題》這部分教學時，教師開展了“我是小小設(shè)計師”的趣味活動。“同學們，你們是一名園藝設(shè)計師，現(xiàn)在需要對學校的操場外圍進行綠化設(shè)計，以操場長100 米、寬20 米為例，如果每隔5 米種植一棵樹，一共需要多少棵呢？”在這種情景下，學生很快就代入到教師創(chuàng)設(shè)的情景角色中，通過自主動手設(shè)計、圖紙計算的方法探究這一問題。由此不難看出，合理有趣的情景活動更加契合小學生的興趣觀念，能夠幫助學生自覺進行數(shù)學問題解決能力的鍛煉與培養(yǎng)。

三、結(jié)語

基于新課改背景下對小學數(shù)學教學提出的新理念、新要求，文章首先分析了小學數(shù)學教學中學生問題解決能力培養(yǎng)存在的缺乏針對性教學、教學方式單一等問題，并在此基礎(chǔ)上實踐探究了具體的優(yōu)化途徑，并得出了四條行之有效的實踐策略，希望能夠?qū)π聲r期構(gòu)建高效、人性化的小學數(shù)學綜合發(fā)展課堂起到參考作用。