梁麗娜（北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué) 100020）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的“每個(gè)學(xué)生”也包括學(xué)困生。教師要關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生，避免學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最后成為班上的差生。

那么，如何在課堂上幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效益，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是教師必須關(guān)注的問(wèn)題。下面結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劰P者在這方面的一些認(rèn)識(shí)。

一、明確數(shù)學(xué)學(xué)困生定義

數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文，“數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，為了純粹形式去研究，必須首先把它們從內(nèi)容中抽象出來(lái)”。數(shù)學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是高度概括和抽象的數(shù)量關(guān)系及空間形式，這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，計(jì)算較慢，正確率低，記憶力差，成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生。隨著年級(jí)的升高，這類學(xué)生逐漸增多。新課程理念要求，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的工作迫在眉睫。

為了帶他們走出困境，教師必須找到數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因。

二、了解學(xué)困生的產(chǎn)生原因

要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生向中等生、優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化，我們首先要來(lái)分析一下數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因。

1.個(gè)人能力素質(zhì)的差異

一是題意的理解能力差異。數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解教師所說(shuō)的話，這導(dǎo)致他們與教師的溝通存在障礙，最終成為學(xué)困生。

二是思考的表面性。對(duì)概念、原理、發(fā)展過(guò)程等缺乏深刻理解，無(wú)法把握事物本質(zhì)，從而導(dǎo)致他們思維單一、想象力低下，不能在原有的表象基礎(chǔ)上發(fā)散思維。

三是過(guò)分依賴感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力差，沒(méi)有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括能力低，不會(huì)多方面探索解決問(wèn)題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力差。

四是思維定式。輕信于解題的經(jīng)驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定勢(shì)，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)做出靈活的反應(yīng)。

五是運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會(huì)合情推理，不會(huì)由條件發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過(guò)程錯(cuò)誤。

六是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)生沒(méi)有把握數(shù)學(xué)對(duì)象間的相互關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型、背公式，因而事倍功半；對(duì)知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。

2.個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差

消極心理：學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

從眾心理：由于長(zhǎng)期接受教師、同學(xué)的幫助和家長(zhǎng)的包辦代替，學(xué)困生形成了一種依賴思想：滿足于固有的思維模式，缺乏獨(dú)立動(dòng)腦思考的意識(shí)；作業(yè)和提問(wèn)中，很容易接受別人的暗示，缺乏自主性，最終造成對(duì)知識(shí)一知半解。

焦慮心理：學(xué)困生由于成績(jī)較差，常擔(dān)心教師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。因此，人變得膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽地沖破阻力去設(shè)想、探索、克服困難。

自卑心理：學(xué)困生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，思想漸漸不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。

厭學(xué)心理：學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，感到數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。

3.教師方面原因

一是教師疏于感情投入，忽視學(xué)生的感情需要，使學(xué)生在個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕、回避心理。

二是巨大的數(shù)學(xué)壓力讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)無(wú)目的、不主動(dòng)，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。

三是把對(duì)教師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)課就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，嚴(yán)重偏科。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)困生重拾自信

學(xué)困生在集體中常常被忽視，因此，他們更渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的首要工作是尊重他們。

（1）加倍關(guān)愛(ài)——喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)該加倍關(guān)愛(ài)學(xué)困生，提升他們?cè)谕橹械男蜗?，以?ài)心喚醒學(xué)困生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）賞識(shí)尊重——增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

教師要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，幫助其在實(shí)踐中建立自信。

2.提供輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

（1）鼓勵(lì)大膽提問(wèn)

對(duì)于學(xué)困生，筆者提倡“句號(hào)少一點(diǎn)，問(wèn)號(hào)多一點(diǎn)”。不管問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可以問(wèn)，沒(méi)人有資格嘲笑。消除學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問(wèn)掃清路障。

（2）落實(shí)輔導(dǎo)工作

①重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點(diǎn)

對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑。筆者提倡“笨鳥(niǎo)先飛”，花更多的時(shí)間和精力，達(dá)到同樣的目的。利用課余時(shí)間，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤給予及時(shí)輔導(dǎo)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁?！睂ｉT為他們?cè)O(shè)計(jì)糾錯(cuò)本，將錯(cuò)誤的題目再做一遍，學(xué)會(huì)知識(shí)的歸納、整理方法。不讓新知識(shí)再累積疑點(diǎn)，提倡當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。

②開(kāi)展幫扶活動(dòng)，增強(qiáng)輔導(dǎo)時(shí)效性

我們開(kāi)展“手拉手，向前走”幫扶活動(dòng)，為每一位學(xué)困生尋找小老師。小老師根據(jù)學(xué)困生的具體情況，與學(xué)困生一起整理其知識(shí)的斷層，形成若干細(xì)化的小問(wèn)題，羅列在一個(gè)表格中。小教師為學(xué)困生輔導(dǎo)，使問(wèn)題由多到少，逐個(gè)解決。由于優(yōu)生與學(xué)困生在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)困生有更多的機(jī)會(huì)得到相應(yīng)的輔導(dǎo)，增強(qiáng)輔導(dǎo)的時(shí)效性。

3.采取專項(xiàng)措施，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

（1）作業(yè)“優(yōu)惠”措施

學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過(guò)重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多。在學(xué)困生的作業(yè)批改方面，力爭(zhēng)優(yōu)先批改、當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

（2）課堂“優(yōu)惠”措施

在課堂上積極為學(xué)困生創(chuàng)造展示和交流的平臺(tái)。首先，回答問(wèn)題優(yōu)先。學(xué)困生舉手則優(yōu)先回答，答對(duì)了就及時(shí)給予其肯定和表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了也絕不批評(píng)，以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。其次，操作活動(dòng)優(yōu)先。優(yōu)先選擇學(xué)困生操作，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。最后，板演優(yōu)先。課堂上遇到學(xué)困生會(huì)做的題時(shí)，讓學(xué)困生優(yōu)先板演，且要求他們板書(shū)完整、書(shū)寫規(guī)范，完成后還要把道理講給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣，既鞏固了知識(shí)，又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化學(xué)困生的成功體驗(yàn)。

（3）評(píng)價(jià)“優(yōu)惠”措施

無(wú)論是課堂上還是作業(yè)上，都以積極的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。只要有進(jìn)步，就給“優(yōu)”的評(píng)價(jià)，并給予物質(zhì)鼓勵(lì)。學(xué)困生看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域有所發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)并不是使每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都達(dá)到優(yōu)秀水平，而是在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。