陳海鋒（上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué) 201805）

陶行知先生指出，創(chuàng)造教育的目的在于開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛能，培養(yǎng)具有獨(dú)特性、能動性和創(chuàng)造性的個(gè)體，培育具有創(chuàng)新精神與能力的“真善美”的創(chuàng)新型人才。信息社會的快速發(fā)展，知識的不斷更迭，需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)變得越來越重要。近年來，上海市教委積極推進(jìn)的數(shù)字教材項(xiàng)目的應(yīng)用，恰好為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力提供了很好的平臺和環(huán)境，也符合陶行知先生的教育思想。

一、依托數(shù)字教材，創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師單向輸入、學(xué)生被動接受，課堂學(xué)習(xí)氛圍比較緊張和拘束。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都處于被動地接受知識的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性被忽視，甚至被壓抑。

陶行知先生認(rèn)為“環(huán)境是創(chuàng)造教育產(chǎn)生的土壤”，主張創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。上海市中小學(xué)數(shù)字教材的使用為創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了便利。上海市教委正在推廣使用的中小學(xué)數(shù)字教材，以PDF 等軟件為內(nèi)容呈現(xiàn)形式，通過閱讀軟件及閱讀器、平板電腦等移動終端發(fā)揮學(xué)習(xí)功能。數(shù)字教材除了可用于閱讀外，還具備做筆記、流轉(zhuǎn)筆記、完成練習(xí)、插入資源等基本功能。利用這些功能，能夠?qū)⒁曨l、音頻、PPT、文字、圖片等不同媒體的表現(xiàn)形式融合在一起，在一定條件下可以創(chuàng)造出生動形象、圖文并茂、知識表征多元化的模擬或仿真情境。讓學(xué)生在這種多元媒體環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有高昂的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地參與學(xué)習(xí)活動，不斷建構(gòu)自己的知識體系，完成自我適應(yīng)與自我發(fā)展。

二、依托數(shù)字教材，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的必要條件，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源主要是教材、輔導(dǎo)練習(xí)等文本資源以及學(xué)具等實(shí)物資源。這些資源過于單一，不利于學(xué)生開展豐富的學(xué)習(xí)活動。

數(shù)字教材的開發(fā)和應(yīng)用帶來了學(xué)習(xí)資源的變革。數(shù)字教材可以存儲眾多的流媒體資源，是一個(gè)數(shù)字化資源庫平臺。數(shù)字教材的使用將學(xué)習(xí)資源從原來單一、靜態(tài)的文本資源變成了形式豐富的多媒體資源，這些資源具有形式豐富、更新速度快、共享性強(qiáng)、不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動。

基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完全讓學(xué)生去搜索學(xué)習(xí)資源是不現(xiàn)實(shí)而且是低效的。這就需要一線教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主動設(shè)計(jì)、開發(fā)適合小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的數(shù)字資源。在開發(fā)學(xué)習(xí)的過程資源中，教師應(yīng)該突出資源的開放性、情境性、趣味性、互動性等特征。筆者歸納了適合數(shù)字教材學(xué)習(xí)的資源類型，主要有如下幾類：（1）視頻類資源：圍繞某個(gè)知識點(diǎn)創(chuàng)作的微視頻，以及其他各種為教學(xué)服務(wù)的視頻資源；（2）評價(jià)類資源：主要是在線檢測題資源，包括課前自學(xué)檢測題、課中檢測題、數(shù)字教材自身攜帶的檢測題等；（3）文本類資源：便于插入數(shù)字教材中的文本性材料，如注釋、批注等；（4）輔助類資源：支持學(xué)習(xí)的各種圖片資源、音頻資源等；（5）教育APP 資源：支持自主學(xué)習(xí)的教育類APP，可以和數(shù)字教材配合使用。

三、依托數(shù)字教材，確定適合的學(xué)習(xí)方式

陶行知先生的“六大解放”是指解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，還學(xué)生以自由，從而解放學(xué)生的創(chuàng)造力。利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，正好印證了陶行知先生的“六大解放”理念。通過信息化教學(xué)手段突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，優(yōu)化學(xué)習(xí)的流程，提高學(xué)習(xí)效率。

1.基于自學(xué)任務(wù)單的前置學(xué)習(xí)方式

課前，教師利用數(shù)字教材平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過“流轉(zhuǎn)筆記”功能將相關(guān)學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生。學(xué)生在家利用平臺下載學(xué)生任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，在了解自學(xué)任務(wù)后，根據(jù)自學(xué)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)要求，選擇數(shù)字平臺中教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)完成后，利用數(shù)字教材配套練習(xí)題進(jìn)行在線評測。必要時(shí)，還需要上傳部分學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得。

利用數(shù)字教材開展的前置學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生借助數(shù)字教材平臺，利用教師提供的各種學(xué)習(xí)資源，圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)開展的自主學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)階段學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要圍繞某一單一知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源一定要有趣味性，微視頻要短小精悍，3～5 分鐘為宜，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過難。對自主檢測練習(xí)題數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知識向新知識的過渡。這里可以借助數(shù)字教材自帶的練習(xí)資源，它強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

在這樣的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)權(quán)利得到尊重。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.基于核心問題引領(lǐng)的合作學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、情感態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。

利用數(shù)字教材平臺在課中開展合作學(xué)習(xí)，不僅是教學(xué)方式的一種改革，更能幫助學(xué)生解決前置學(xué)習(xí)中未能理解的疑難問題。在數(shù)字教材課堂中，教師可以利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源引領(lǐng)學(xué)生討論交流、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和合作能力。

（1）核心問題的設(shè)計(jì)原則

①在知識生長點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問題

知識生成中會出現(xiàn)很多的問題。應(yīng)在此時(shí)提出問題，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生有方向地進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《軸對稱圖形》時(shí)，要求學(xué)生剪出軸對稱圖形。在這個(gè)任務(wù)驅(qū)動下，提出問題：“該怎么剪，才是一個(gè)軸對稱圖形？”通過這個(gè)問題，可以討論得到軸對稱圖形的特點(diǎn)。

②在矛盾沖突處設(shè)計(jì)核心問題

在學(xué)習(xí)中，碰到與自己已有知識相沖突的觀點(diǎn)，學(xué)生才更有探究的欲望。例如，在《平行四邊形的面積》教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，PPT 出示了兩塊草坪（一塊長方形、一塊平行四邊形）。面對草坪，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，觀察它們的特征，比較它們的大小。提出第一個(gè)問題：要計(jì)算長方形的面積，只要知道長方形的長和寬就可以了。那么，你覺得要計(jì)算平行四邊形的面積，應(yīng)該知道什么？該怎么計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生猜測。

③在疑惑困難處設(shè)計(jì)核心問題

在困惑中反思，在反思中生成。因此，學(xué)習(xí)中需要有困難情境，讓學(xué)生更有動力去解決問題。例如，在《點(diǎn)圖與數(shù)——平方數(shù)》這一課中，筆者就設(shè)計(jì)了兩個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問題：至少幾個(gè)相同的平方數(shù)相加，能得到一個(gè)新的平方數(shù)？從1 開始連續(xù)奇數(shù)的和是平方數(shù)嗎？整堂課圍繞這兩個(gè)難點(diǎn)問題，猜一猜、拼一拼、說一說，學(xué)生一直在積極面對的氛圍中解決問題。

（2）課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

數(shù)字學(xué)習(xí)資源圍繞核心問題設(shè)計(jì)和運(yùn)用，具體組織如下：

①創(chuàng)設(shè)問題：利用豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境。

②提出問題：要解決這個(gè)問題，可以怎樣列式，或是怎樣思考？

③主動參與：學(xué)生在問題引領(lǐng)下，利用數(shù)字教材中提供的各種資源，主動參與學(xué)習(xí)。

④合作探究：小組合作可以借助各種豐富的學(xué)習(xí)資源，嘗試探究解決問題的不同方法。

⑤交流反思：小組匯報(bào)自己的方法，合作交流，提高效率。

小組成員利用學(xué)習(xí)資源開展合作學(xué)習(xí)。對在前置學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的疑問，在討論環(huán)節(jié)，先組內(nèi)討論解決；如果遇到不能解決的問題，則提交教師。教師的角色也發(fā)生變化，由原來的知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。反饋應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，基于小組的合作、任務(wù)的完成、成果的展示、檢測的結(jié)果等進(jìn)行適時(shí)評價(jià)。反饋評價(jià)的目的在于針對不足提出改進(jìn)策略，對優(yōu)秀生進(jìn)行表揚(yáng)，不斷激勵、引導(dǎo)。

3.基于實(shí)踐運(yùn)用的分層學(xué)習(xí)方式

利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，是檢驗(yàn)學(xué)生知識內(nèi)化效果的重要手段。在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，教師會根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行同質(zhì)分組。利用數(shù)字教材，教師將個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，開展學(xué)習(xí)活動。把有共性問題的學(xué)生分在一組，教師推送針對性學(xué)習(xí)資源，在小組中著重對共性問題再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論解決、交流分享。

（1）鞏固難點(diǎn)——數(shù)字教材能為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重現(xiàn)課堂教學(xué)

每個(gè)班級都有幾個(gè)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，很多知識對于他們來說，只在課堂上學(xué)習(xí)一次，無法馬上被接受。此時(shí)，運(yùn)用數(shù)字教材中的資源，學(xué)生能有效地查漏補(bǔ)缺，這一功能在操作性知識學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更為明顯。例如，在《用量角器量角》一課中，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，有個(gè)別學(xué)生還是不會畫角，不能找到重合的點(diǎn)和線。這時(shí)，他們可以從數(shù)字教材中打開教師云筆記微視頻，再學(xué)習(xí)一遍。

（2）拓展提升——數(shù)字教材能為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展思維的機(jī)會

課堂教學(xué)需要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，照顧大部分學(xué)生的學(xué)情。因此，教學(xué)內(nèi)容的拓展和提升空間不大。但部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，在課后利用數(shù)字平臺布置一些具有發(fā)散性的、實(shí)踐性的拓展作業(yè)，讓這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。課后使用數(shù)字教材應(yīng)該具備深化、拓展的作用，能使學(xué)生的知識體系更加系統(tǒng)化、深刻化，能起到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性的作用。例如，在《點(diǎn)圖與數(shù)——平方數(shù)》中，教師在最后階段布置了一道拓展題：“用三角形點(diǎn)圖能不能拼成正方形點(diǎn)圖？”利用數(shù)字教材發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在家里探究，并提交自己的想法。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會對于教育的期望。上海市中小學(xué)數(shù)字教材平臺提供了更加便利的條件。通過數(shù)字教材，教師將枯燥的知識利用數(shù)字化形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更大程度地靠自己的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并給學(xué)生更多的探索、探究知識的空間和時(shí)間。我們相信，隨著數(shù)字教材和學(xué)科教學(xué)的不斷融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)一定會不斷提升。