汪呈林（江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué) 211100）

陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！闭Z文課程是小學(xué)生提高母語應(yīng)用能力與社交水平的重要途徑，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式利用趣味、靈活的寫作指導(dǎo)，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，嘗試以寫作指導(dǎo)為線索，打造“作文先導(dǎo)式”課堂。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述

“作文先導(dǎo)式”指教師通過寫作指導(dǎo)的方式挖掘?qū)W生的語言表達能力，將學(xué)生寫作能力的提高作為語文教學(xué)主線，以寫作指導(dǎo)拉開語文課程的序幕。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，寫作練習(xí)摒棄以往模板化的套路，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，將鼓勵學(xué)生表達真實自我作為教學(xué)特色。目前，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式需要具備以下特征：

首先，教學(xué)需體現(xiàn)活動性?；顒佑肋h(yuǎn)是教學(xué)的必備屬性，語文教師應(yīng)借用形式多樣的寫作指導(dǎo)活動降低知識傳授的枯燥性，使對新鮮事物興趣強烈的小學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到寫作練習(xí)中。如此，教師通過活動向小學(xué)生提供充滿魅力的新鮮事物，吸引學(xué)生在活動中感知寫作，能夠快速地為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)需體現(xiàn)自主性。不論以怎樣的教學(xué)內(nèi)容為先導(dǎo)，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主意識。因此，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，語文教師仍然要扮演引導(dǎo)者的角色，立足小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點與寫作能力，充分了解學(xué)生對于某一寫作主題的看法，順著學(xué)生的思考延伸寫作指導(dǎo)，使小學(xué)生興致盎然地探索下一階段的學(xué)習(xí)。同時，語文教師需要尊重學(xué)生的意愿，在授課過程中根據(jù)學(xué)生的反饋隨時調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生更加全面地行使課堂主導(dǎo)權(quán)。

最后，教學(xué)需體現(xiàn)生成性。生成與預(yù)設(shè)相對應(yīng)，生成側(cè)重于教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際成長，是一種開放的互動教學(xué)模式。因此，在“作文先導(dǎo)式”課堂上，語文教師需要激活學(xué)生的交流欲望，收集學(xué)生的生活娛樂愛好并將之融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)話題的走向，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，完成作文的構(gòu)思與寫作。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用方法

1.展示生動情境，鼓勵主動表達

特定的教學(xué)情境能夠激發(fā)相應(yīng)的內(nèi)心體驗，以生動情境開啟寫作指導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效方式。在引入情境時，教師通過展示情境要素激活學(xué)生的語言表達需求，指導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確且生動地記錄情境內(nèi)容或內(nèi)心寫照，能夠在課堂上為學(xué)生帶來獨特的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊《海上日出》一課時，教師可利用課文提供的“?！薄叭粘觥钡纫貏?chuàng)設(shè)寫作情境，以簡短的寫作指導(dǎo)切入課文教學(xué)，打造“作文先導(dǎo)式”課堂。課文在描寫海上日出時使用了“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞”“紅是真紅，卻沒有亮光”“忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛”等語句，生動展現(xiàn)了海上日出的全過程。教師可以結(jié)合各個階段的描寫，呈現(xiàn)有關(guān)的圖片素材，或是截取相關(guān)紀(jì)錄片中的片段加以展示，讓學(xué)生親眼觀看海上日出的震撼場景。隨后，語文教師可以通過提出“你對海上日出有什么看法”與“海上日出美在哪里”等問題，讓學(xué)生完成3～5 句話的口頭作文，指導(dǎo)學(xué)生對照課文的描寫修飾自己的表達內(nèi)容，最終完成150 字的書面小作文。通過這種方式，小學(xué)生在生動的海上日出情境中，先得到視覺震撼，后進行口頭創(chuàng)作，能夠在情感最強烈的時間點主動表達，形成連續(xù)的寫作思路，從而確保了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的有效性。

2.強化寫作思路，積累寫作經(jīng)驗

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的集中式寫作教學(xué)，寫作指導(dǎo)在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中被分散到常規(guī)的教學(xué)課堂上，小學(xué)生能夠以更高的頻率接觸寫作練習(xí)。在此背景下，教師需格外重視寫作思路的強化，使學(xué)生在練習(xí)中領(lǐng)會布局謀篇與遣詞造句的方法，繼而積累更多的語言材料。

例如，人教版小學(xué)語文教材五年級下冊的第五單元以人物描寫為線索，收錄了多篇優(yōu)秀的課文，可供小學(xué)生在寫作練習(xí)時參考。為了確保課堂生成的效果，教師可以圍繞“典型事例”“動作描寫”“神態(tài)描寫”與“側(cè)面描寫”4 個方向，分別展示一小段課文中的人物描寫，讓學(xué)生了解人物描寫的基本寫作思路，并積累相應(yīng)的詞句。隨后，教師可以要求學(xué)生任意選擇本班的一位任課教師作為描寫對象，按照“一句話總結(jié)性格”“一句話描寫外貌”“一句話復(fù)述典型事例”的順序，完成課堂寫作練習(xí)。學(xué)生完成練習(xí)后，教師可隨機挑選學(xué)生朗讀個人作品，并讓其他學(xué)生猜是哪一位教師，開展趣味性的師生交流。在品評完學(xué)生作品后，教師可正式開啟課文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文中的精彩描寫，分析課文從哪些方面進行人物描寫。如此一來，“作文先導(dǎo)式”課堂通過前置寫作指導(dǎo)，使小學(xué)生更加清醒地意識到自己的寫作思路存在哪些不足，從而結(jié)合課堂學(xué)習(xí)加以完善。

3.設(shè)計趣味活動，培養(yǎng)寫作愛好

了解學(xué)生感興趣的事物，使寫作成為學(xué)生的愛好，是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的目標(biāo)之一。教師可以設(shè)計趣味活動，鼓勵小學(xué)生在相對自由的環(huán)境下進行創(chuàng)作，利用多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好，使“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材五年級上冊《慈母情深》一課之前，語文教師可以設(shè)計課外實踐活動，以“媽媽的一天”為主題，要求學(xué)生利用周末或節(jié)假日的時間，觀察媽媽的一日行程，選取重點事件進行記錄。通過一對一的跟蹤與記錄，小學(xué)生能夠更加完整地看到媽媽為家庭的付出，并在整理寫作素材的過程中加深對媽媽的感激之情。當(dāng)小學(xué)生通過前置的實踐活動與寫作練習(xí)醞釀出對媽媽的感恩情緒后，一方面，課堂上的課文教學(xué)將更容易打動學(xué)生的內(nèi)心，另一方面，小學(xué)生在獲得更具真情實感的寫作體驗后，寫作的興趣也會提升。如此一來，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的運用成功消除了小學(xué)生對寫作的畏難心理，將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的愛好。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的閱讀、寫作興趣，使小學(xué)生懷著更加積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)。為了搭建“作文先導(dǎo)式”課堂，語文教師需注重寫作指導(dǎo)的活動性、自主性與生成性，提高情境教學(xué)的質(zhì)量，帶領(lǐng)學(xué)生高效積累寫作素材。同時，借助趣味的教學(xué)活動使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)愛上寫作、愛上語文，最終形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。