黃錦珠（福建省南平市建甌第二小學(xué) 353100）

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”深度學(xué)習(xí)與陶行知先生倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念是相吻合的。深度學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要方法，教師需要對(duì)教材展開(kāi)整合處理，圍繞單元整體切入設(shè)計(jì)、投放主線問(wèn)題、組織主題活動(dòng)、進(jìn)行經(jīng)典鑒賞，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多契機(jī)。

一、單元整體切入設(shè)計(jì)，建立深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)單元整體切入時(shí)，教師需要深潛教材，展開(kāi)針對(duì)性研讀，對(duì)文本的豐富內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘，以提升學(xué)科教學(xué)契合性。教材以單元形式構(gòu)建，體現(xiàn)鮮明的主題性特征，為群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。因?yàn)榻M建單元的課文有共同的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)時(shí)，需要從單元主題展開(kāi)切入，讓學(xué)生自然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)體現(xiàn)觀照性，教師在教學(xué)組織時(shí)，要注意整合教學(xué)資源，收集多方面信息，形成嶄新的教學(xué)切入點(diǎn)。

例如，六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元主要內(nèi)容有《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》。這3 篇課文從不同角度描繪大自然的美景，讓學(xué)生獲得豐富的自然感受，“觸摸山川湖海的心跳”。在閱讀時(shí)，教師提出整合性閱讀任務(wù)：對(duì)3 篇課文進(jìn)行梳理性閱讀，選擇最喜歡的一篇進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，說(shuō)說(shuō)閱讀感受以及這些景色是如何描寫(xiě)的。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。教師深入學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行觀察，給學(xué)生以具體的閱讀指導(dǎo)，確保整體閱讀的順利推進(jìn)。課堂展示環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。

教師讓學(xué)生對(duì)3 篇課文進(jìn)行梳理性閱讀，挑選其中一篇重點(diǎn)閱讀，從一個(gè)角度展開(kāi)閱讀分析，給學(xué)生做出明確的閱讀規(guī)劃，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，自然形成閱讀認(rèn)知。由面到點(diǎn)，這是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。單元主題梳理至關(guān)重要，確保深度學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的針對(duì)性。

二、主線問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)思維

單元主題教學(xué)啟動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)的基本方向。在自主預(yù)習(xí)每一篇課文時(shí)，要從整體構(gòu)建方面展開(kāi)主線問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞主線問(wèn)題展開(kāi)閱讀思考，在互動(dòng)交流中形成閱讀共識(shí)。深度學(xué)習(xí)與單元主題相契合，這是教師的教學(xué)目標(biāo)。為啟動(dòng)學(xué)生的深度思維，教師不僅要給學(xué)生投放主線問(wèn)題，還要做好引導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生建立閱讀方法體系，以提升深度學(xué)習(xí)效率。

《竹節(jié)人》是一篇記敘文，寫(xiě)童年回憶，重點(diǎn)寫(xiě)制作竹節(jié)人的過(guò)程，富有童趣。學(xué)生對(duì)這類(lèi)文本有比較強(qiáng)的閱讀興趣。教師在導(dǎo)入階段為學(xué)生投放了主線閱讀問(wèn)題：什么是竹節(jié)人？制作竹節(jié)人需要哪些材料？竹節(jié)人如何操作？作者寫(xiě)竹節(jié)人的目的是想表達(dá)什么情感？學(xué)生接收問(wèn)題后，開(kāi)始深入閱讀文本，展開(kāi)集體討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。為激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的童年回憶，介紹小時(shí)候玩過(guò)的玩具，說(shuō)說(shuō)對(duì)哪一種玩具最感興趣。學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容最為熟悉，自然有話要說(shuō)。

教師為學(xué)生投放主線問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞竹節(jié)人展開(kāi)研讀，并結(jié)合自身經(jīng)歷談童年，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的參與熱情。這說(shuō)明教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是比較準(zhǔn)確的，成功激活了學(xué)生的閱讀思維，形成了嶄新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、主題活動(dòng)組織設(shè)計(jì)，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

單元整體教學(xué)中，教師要為學(xué)生推出一些主題活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。主題活動(dòng)形式眾多，教師需要做出整合優(yōu)化設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。主題演講、主題征文、主題發(fā)言、主題調(diào)研、主題宣傳等，都屬于主題活動(dòng)范疇，教師要結(jié)合單元教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

《只有一個(gè)地球》屬于科學(xué)小品文，從科普角度展開(kāi)知識(shí)介紹，讓學(xué)生在接受自然知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)生布置了建議征集任務(wù)：保護(hù)地球是每一個(gè)人的責(zé)任，如何才能有效保護(hù)地球？你有哪些創(chuàng)新的想法？展示你的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要征集保護(hù)地球的好方法，頓時(shí)興奮起來(lái)。他們平時(shí)對(duì)這樣大的問(wèn)題沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，現(xiàn)在要參與這樣的話題討論，自然有更多感觸。有學(xué)生說(shuō)，要遵守法律規(guī)定，將環(huán)保納入法律，用法治手段保護(hù)地球；也有的學(xué)生說(shuō)需要做好宣傳。教師參與學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意想法給予肯定。

從學(xué)生的積極表現(xiàn)中可以看出，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)是比較成功的，能夠給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，而且貼近單元主題，其調(diào)度作用十分明顯。學(xué)生大多有參與活動(dòng)的主動(dòng)性，教師需要做好篩選。學(xué)生參與熱情的高低，決定活動(dòng)質(zhì)量的優(yōu)劣。

四、經(jīng)典片段鑒賞設(shè)計(jì)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言鑒賞是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在片段鑒賞引導(dǎo)中，需要給學(xué)生提供更多學(xué)法支持，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生關(guān)于經(jīng)典片段鑒賞的認(rèn)知積累較少，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)識(shí)，在學(xué)法傳授時(shí)，要提升針對(duì)性。典詞運(yùn)用、句式特點(diǎn)、修辭方法、描寫(xiě)角度、語(yǔ)體色彩等，都可以成就語(yǔ)言鑒賞，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出針對(duì)性引導(dǎo)。在單元主題教學(xué)大背景下，教師要借助對(duì)比閱讀激活鑒賞學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的鑒賞能力。

經(jīng)典片段賞析中，教師要跟進(jìn)指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多方法支持，確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí)順利啟動(dòng)。在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，畫(huà)出典型的描寫(xiě)片段，然后對(duì)這些經(jīng)典片段內(nèi)容進(jìn)行深度解析，說(shuō)說(shuō)這些片段描寫(xiě)的特點(diǎn)以及特殊的表達(dá)效果。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，很快就找到了一些片段，并嘗試進(jìn)行賞析操作。例如，“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，這段話是描寫(xiě)少年閏土的，有肖像描寫(xiě)，也有動(dòng)作描寫(xiě)，將閏土的形象刻畫(huà)得極為靈動(dòng)鮮明。教師引導(dǎo)學(xué)生找出典型的動(dòng)詞，并體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)作用。學(xué)生開(kāi)始閱讀和思考這些詞語(yǔ)，很快就找到了閱讀的感覺(jué)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)動(dòng)詞展開(kāi)體會(huì)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生順利構(gòu)建思維路線。通過(guò)對(duì)這些典型的詞語(yǔ)進(jìn)行深入探究，學(xué)生從中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生大多對(duì)語(yǔ)言鑒賞存在畏懼感，教師做出具體提示，讓學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，自然進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，順利展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生從中得到的學(xué)習(xí)收獲更為豐富。

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！弊寣W(xué)生深入生活之中展開(kāi)學(xué)科學(xué)習(xí)，這也是深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和方向。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要引入深度學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)操作中要讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，通過(guò)主線問(wèn)題探究、主題活動(dòng)組織、經(jīng)典片段鑒賞等學(xué)習(xí)實(shí)踐，自然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷的探索學(xué)習(xí)中形成學(xué)科能力。教材內(nèi)容以單元形式構(gòu)建，教師圍繞單元教學(xué)啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)機(jī)制，符合學(xué)科教學(xué)的基本要求。單元構(gòu)建體現(xiàn)新課改的主體訴求，具有極為廣闊的應(yīng)用空間。