宋艷君（山東省淄博市張店區(qū)第二中學(xué) 255000）

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的重要基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。而寫(xiě)作作為語(yǔ)言文字能力的直接輸出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要地位。但往往有許多學(xué)困生在寫(xiě)作方面無(wú)法提起興趣，抑或是難以掌握寫(xiě)作技巧，這導(dǎo)致他們對(duì)作文學(xué)習(xí)心生抗拒，不利于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，初中語(yǔ)文教師一定要立足學(xué)困生視角對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行合理安排，力求提升整體學(xué)生的作文水平。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生作文水平較低的主要原因

1.學(xué)生方面

初中語(yǔ)文學(xué)困生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在一定的問(wèn)題，如寫(xiě)作基礎(chǔ)、表達(dá)能力等偏弱。而寫(xiě)作是持續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果學(xué)生原本基礎(chǔ)非常差、知識(shí)儲(chǔ)備不足，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)中要想快速提高非常難，所以這會(huì)給學(xué)困生帶來(lái)極大心理壓力。學(xué)困生在訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)許多詞匯都不能做到正確使用，甚至?xí)霈F(xiàn)大量錯(cuò)別字與語(yǔ)病，更談不上言之有物、真情實(shí)感了。此外，不良寫(xiě)作習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)困生作文水平較低的原因之一，而這一習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間形成的，如書(shū)寫(xiě)不工整、不愿意思考、寫(xiě)作素材積累太少、寫(xiě)作完全照抄他人、對(duì)評(píng)改意見(jiàn)置之不理等。

2.教師方面

大多數(shù)教師采取的教學(xué)方法基本上能夠照顧到班級(jí)的大部分學(xué)生，但是個(gè)別學(xué)生會(huì)感到難以接受，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。尤其是在當(dāng)前的大班授課環(huán)境下，教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生，久而久之，學(xué)困生在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、不專(zhuān)心聽(tīng)講甚至厭學(xué)等情況。此外，部分教師的作文教學(xué)方法不夠合理，教學(xué)手段也多為“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)灌輸，并未凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)困生關(guān)注度不足，師生互動(dòng)也較為匱乏。在這種沉悶的作文教學(xué)氛圍中，學(xué)困生對(duì)寫(xiě)作自然無(wú)法提起興趣，作文水平整體表現(xiàn)差。

3.其他方面

此外，許多中學(xué)對(duì)于學(xué)生中考升學(xué)率極度重視，所以對(duì)于尖子生異常看重，對(duì)學(xué)困生則關(guān)注不足。再加上社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校周邊環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)形成直接影響，部分學(xué)生難以抵擋誘惑而開(kāi)始厭學(xué)、逃學(xué)，這影響的不僅是學(xué)困生的作文水平，其他學(xué)科成績(jī)也一落千丈。

二、提高初中語(yǔ)文學(xué)困生作文水平的實(shí)用策略

通過(guò)綜合分析初中語(yǔ)文學(xué)困生作文水平較低的原因可知，制約其作文水平提高的因素并非智力方面，更多為自信心、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣等非智力因素。所以，初中語(yǔ)文教師需要采取一系列實(shí)用策略，助力學(xué)困生作文水平的提高。

1.額外獎(jiǎng)勵(lì)加分，調(diào)動(dòng)學(xué)困生寫(xiě)作興趣

從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)困生所寫(xiě)的作文確實(shí)與學(xué)優(yōu)生存在較大差距，所以大多數(shù)教師對(duì)學(xué)優(yōu)生有偏愛(ài)的普遍現(xiàn)象。但需要注意的是，在批改學(xué)生作文時(shí)，教師不能潛意識(shí)地去提高學(xué)優(yōu)生的分?jǐn)?shù)，更不能刻意去壓低學(xué)困生作文分?jǐn)?shù)。相反，可通過(guò)給予學(xué)困生額外的獎(jiǎng)勵(lì)加分去調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作興趣，促使其在寫(xiě)作中體驗(yàn)成就感。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師除了要對(duì)審題、立意、謀篇布局等方面的技巧進(jìn)行指導(dǎo)以外，還要想辦法引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆直抒胸臆，實(shí)事求是地表達(dá)自己的見(jiàn)聞與感想。同時(shí)，教師可采取積分獎(jiǎng)勵(lì)的做法展開(kāi)作文指導(dǎo)，每周對(duì)學(xué)生作文展開(kāi)評(píng)比，結(jié)合中考語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將作文得分劃分為4 個(gè)檔次，每次學(xué)生的作文得分均要記入個(gè)人積分與小組積分當(dāng)中，每月進(jìn)行一次匯總，如果有進(jìn)步則能夠得到更高檔次的積分，最終評(píng)選出進(jìn)步最快的個(gè)人與小組。通過(guò)個(gè)人評(píng)比與小組評(píng)比的方式，讓學(xué)生在自我監(jiān)督與同學(xué)監(jiān)督之下不斷進(jìn)步，也讓學(xué)困生在作文中獲得成功體驗(yàn)。

2.給予肯定鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)困生寫(xiě)作自信

即便是作文水平較低的學(xué)困生的身上也有閃光之處，教師一定要對(duì)他們多加肯定與鼓勵(lì)，重新激發(fā)學(xué)困生的寫(xiě)作自信。比如，教師可讓性格較為內(nèi)向的語(yǔ)文學(xué)困生上講臺(tái)朗讀自己的作文，讓全班學(xué)生找出文章中的閃光點(diǎn)，可以是意思完整的一大段，也可以是一句辭藻優(yōu)美的語(yǔ)句，還可以是恰到好處的比喻……在教師與同學(xué)的鼓勵(lì)下，學(xué)困生會(huì)重新樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心，并且能激發(fā)其寫(xiě)作興趣。此外，教師對(duì)學(xué)生的作文、周記、隨堂小練筆進(jìn)行批改時(shí)，要多留下贊賞語(yǔ)句，對(duì)存在的寫(xiě)作問(wèn)題要用含蓄的方式告知，并且給出明確的改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生結(jié)合意見(jiàn)去修改，體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程中的成功喜悅。對(duì)于學(xué)生用得好的詞句、寫(xiě)作手法，教師要用紅筆標(biāo)出，給予肯定。在教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持下，學(xué)困生不僅能夠逐漸掌握更多的寫(xiě)作要領(lǐng)，還會(huì)從心理層面逐漸消除對(duì)寫(xiě)作的抗拒感，建立起寫(xiě)作自信，為作文水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)寫(xiě)作能力提高

很多時(shí)候?qū)W困生之所以對(duì)寫(xiě)作不感興趣，是因?yàn)榻處煹膶?xiě)作教學(xué)方法太過(guò)單一枯燥，因此，教師可嘗試采用多樣化教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)困生的寫(xiě)作思維及參與興趣，在豐富的活動(dòng)中潛移默化地提高其作文水平。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生積極發(fā)言，甚至可讓學(xué)困生擔(dān)任小組長(zhǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。此外，還可在寫(xiě)作教學(xué)中利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與寫(xiě)作話題相關(guān)的影像資料，讓學(xué)困生通過(guò)直觀資料去總結(jié)感想。這樣學(xué)生既能激發(fā)寫(xiě)作興趣，又能得到更多可用的素材，作文水平自然會(huì)不斷提高。

4.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，打好學(xué)困生寫(xiě)作基礎(chǔ)

首先，培養(yǎng)學(xué)困生的審題能力。如果最初的審題正確且深入，那么學(xué)困生則能夠緊緊圍繞主題開(kāi)始寫(xiě)作，最終成文也不至于出現(xiàn)跑題、偏題的情況。唯有把握好寫(xiě)作主題，深入審題，才能打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。

其次，針對(duì)性擴(kuò)寫(xiě)句子。相較于優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)困生的寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱，所以要想提高其作文水平，還需要從基礎(chǔ)部分加強(qiáng)方法指導(dǎo)。所以，為了提高作文內(nèi)容的豐滿(mǎn)性與生動(dòng)性，需要學(xué)困生在語(yǔ)句中加入更多優(yōu)美詞匯，教師則可通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)語(yǔ)句訓(xùn)練達(dá)到這一目的。比如，以“秋天來(lái)了”為寫(xiě)作話題，基本語(yǔ)句為“樹(shù)葉落了”，教師要引導(dǎo)學(xué)困生想一想：是什么樹(shù)葉落了？樹(shù)葉落了是一種怎樣的狀態(tài)？能不能用比喻、夸張、擬人等修辭手法進(jìn)行描述？逐步形成如“秋天到了，泛黃的樹(shù)葉猶如雪花一般緩緩落下，迫不及待地要擁抱大地母親”的句子。通過(guò)將短句擴(kuò)寫(xiě)為長(zhǎng)句，運(yùn)用寫(xiě)作手法，經(jīng)過(guò)日積月累的訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)困生的作文基本功。

最后，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師在寫(xiě)作教學(xué)中一定要對(duì)學(xué)困生的作文細(xì)心指導(dǎo)，適當(dāng)性地在寫(xiě)作與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中降低標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對(duì)學(xué)優(yōu)生的作文要求在于寫(xiě)作主題升華與否、語(yǔ)句表達(dá)優(yōu)美與否；而對(duì)于學(xué)困生的作文要求則應(yīng)當(dāng)關(guān)注字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求、字體是否工整、語(yǔ)句表達(dá)是否有不通暢之處等。從最低要求一步步提升，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間指導(dǎo)與訓(xùn)練形成高水平寫(xiě)作，最終作文能夠緊扣主題、合理分段、書(shū)寫(xiě)工整、真實(shí)表達(dá)。

5.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，大量積累寫(xiě)作素材

提高學(xué)困生作文水平還需要重視其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能夠避免其在寫(xiě)作時(shí)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)學(xué)困生無(wú)興趣，引導(dǎo)其慢慢養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。

其次，需要讀寫(xiě)結(jié)合。讀與寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的兩個(gè)方面，其中讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的感悟。學(xué)困生往往閱讀興趣不大，更談不上讀寫(xiě)結(jié)合，所以教師可為學(xué)困生推薦更多初中學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)困生在閱讀的過(guò)程中對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)句仿寫(xiě)，參考他人的題材、文章結(jié)構(gòu)甚至好詞好句寫(xiě)出作文。

6.養(yǎng)成寫(xiě)日記習(xí)慣，逐步提高作文水平

陶行知先生曾提出生活教育理念，該理念的核心內(nèi)容在于生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一，換而言之，教育的意義源自生活且終將應(yīng)用于生活。將這一理念滲透到初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，意味著教師需要在教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的同時(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中真實(shí)發(fā)生的事件，結(jié)合生活去寫(xiě)作才能寫(xiě)出真情實(shí)感，提高作文水平。學(xué)困生往往寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱，教師便可要求他們勤寫(xiě)日記，日記內(nèi)容主題不需要刻意設(shè)定，而且文體、字?jǐn)?shù)都不要有限制。讓學(xué)困生結(jié)合自己的生活，寫(xiě)下所感所悟，將所學(xué)到的寫(xiě)作技巧與摘抄的好詞好句靈活運(yùn)用在日記寫(xiě)作中。這樣，其既能夠促進(jìn)學(xué)困生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，又能逐步提高作文水平。此外，教師還能透過(guò)日記去了解學(xué)困生的思想動(dòng)態(tài)，更有助于師生互動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，為其合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

7.反復(fù)細(xì)心修改，助力學(xué)困生打造佳作

教師需要對(duì)學(xué)困生的作文格外關(guān)注且進(jìn)行細(xì)心批改，圈畫(huà)出他們?cè)趯?xiě)作當(dāng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，同時(shí)也要給出詳細(xì)的修改意見(jiàn)，讓學(xué)困生對(duì)作文完善有清晰頭緒。同時(shí)，教師還可專(zhuān)門(mén)針對(duì)作文教學(xué)讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生組成“作文幫扶小組”，在教師與學(xué)優(yōu)生的共同幫助下，對(duì)學(xué)困生的作文指導(dǎo)形成全方位滲透。通過(guò)“幫扶小組”的幫助指導(dǎo)，不僅能夠提升學(xué)優(yōu)生的作文評(píng)價(jià)能力，也能激發(fā)學(xué)困生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自己的作文水平與學(xué)優(yōu)生存在的差距，從而找到努力的目標(biāo)，堅(jiān)持對(duì)一篇作文進(jìn)行反復(fù)修改，直到達(dá)到基本的標(biāo)準(zhǔn)。以上措施均由筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的合理實(shí)施之后，原本12 名學(xué)困生中有10人的作文水平已從過(guò)去的20～30 分提升至30～40 分（50 分制），可見(jiàn)上述措施的實(shí)用性，希望能為廣大語(yǔ)文教師提供參考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)困生之所以作文水平偏低，主要受到多方面原因的影響，教師一定要對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)清楚把握，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)用策略，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、傳授寫(xiě)作技巧、養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣，全面提高學(xué)困生的作文水平。此外，教師還須重視對(duì)于學(xué)困生的教育心理層面的引導(dǎo)，給予其充分的鼓勵(lì)與肯定，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作積極性，以助力能力的提升。