張 博

(南京工程高等職業(yè)學(xué)校商務(wù)管理系，江蘇南京，211135)

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念逐漸深入人心，為高校師生互動(dòng)提供了指導(dǎo)，確立了師生互動(dòng)中學(xué)生的主體地位。高等數(shù)學(xué)包含更多的邏輯推理與公式運(yùn)用，很難通過常規(guī)的師生互動(dòng)策略來獲得良好的教學(xué)效果，比如物理、化學(xué)等課程基于實(shí)驗(yàn)開發(fā)出的師生互動(dòng)策略就與高等數(shù)學(xué)的性質(zhì)不符。因此，只有基于高等數(shù)學(xué)的特征來構(gòu)建師生互動(dòng)策略，才能獲得更好的效果。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂增強(qiáng)師生互動(dòng)的重要性

增強(qiáng)師生互動(dòng)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略，其對高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

(一)拉近師生距離，建立良好師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是“高高在上”的，而學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識與背誦公式，兩者交流局限于教師提問和者學(xué)生回答問題，其他時(shí)間并沒有太多的交集。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系是疏離的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地削弱，并對教學(xué)成果產(chǎn)生負(fù)面影響。[1]增強(qiáng)師生互動(dòng)是改變這種情況的重要措施，而互動(dòng)的基礎(chǔ)是師生平等，即在教學(xué)中教師和學(xué)生處于同等地位。比如教師在采取某種教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該首先考慮該方式是否與學(xué)生匹配，而不是強(qiáng)制學(xué)生遵從。同樣，學(xué)生也應(yīng)該站在教師角度來思考問題，去深入體會(huì)教師的良苦用心。因此，增強(qiáng)師生互動(dòng)可以拉近師生距離，尤其是心靈距離，從而為建立良好師生關(guān)系提供支撐。

(二)提升“上傳下達(dá)”效率，營造良好課堂氛圍

調(diào)查研究顯示，課堂教學(xué)效率與師生互動(dòng)效果有著緊密聯(lián)系，比如當(dāng)教師提出問題后，如果學(xué)生積極踴躍地思考和回答，則能讓問題得到迅速解決；同樣當(dāng)學(xué)生提出疑問后，如果教師能夠及時(shí)做出反饋，則能幫助學(xué)生獲得正確的知識。這樣的互動(dòng)會(huì)讓課堂氛圍會(huì)更加愉悅、和諧，從而到達(dá)更好的教學(xué)成效。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，并會(huì)主動(dòng)與教師互動(dòng)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。即使是一些枯燥乏味的知識，也會(huì)在教師熱情似火的講解下變得生動(dòng)有趣。高等數(shù)學(xué)包含很多理論性與邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，如果按照一般的方式進(jìn)行灌輸，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。如果教師能將這些知識融入課堂活動(dòng)，通過師生互動(dòng)來進(jìn)行傳授，則能獲得更好的效果。

(三)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，有效提升教學(xué)成果

師生互動(dòng)能夠提升教學(xué)反饋效率，比如教師在講授相關(guān)知識時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)大意出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果在傳統(tǒng)課堂中，很可能因?yàn)榻處煹慕^對權(quán)威性而導(dǎo)致這樣的錯(cuò)誤一直存在，但是在師生互動(dòng)的現(xiàn)代課堂中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊蓡柤皶r(shí)反饋給教師，讓教師及時(shí)糾正這一錯(cuò)誤。[2]同樣，教師的授課方式如果不能滿足學(xué)生的需求，也能通過及時(shí)反饋進(jìn)行調(diào)整。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師與學(xué)生是教學(xué)過程中的兩大主體，兩者只有相互合作、相互反饋，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。尤其是在高等教育中，學(xué)生認(rèn)知水平更高，更能在師生互動(dòng)中展現(xiàn)出自己的真實(shí)需求，從而幫助教師選擇適宜的教學(xué)方式或者管理方式。

(四)促進(jìn)教學(xué)方式革新，塑造新型教學(xué)模式

“后方法”理論提倡教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐來更新教學(xué)方式，而不是一味機(jī)械地遵循教學(xué)理論。在師生互動(dòng)視角下，教師要想達(dá)到自主開發(fā)教學(xué)方式的水平，除了要具備大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的精神外，還需要得到學(xué)生的積極配合。只有這樣，教師才能更準(zhǔn)確、深入地了解某種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而以此為基礎(chǔ)對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在多種多樣的教學(xué)方式，如引導(dǎo)法、歸納法、整合法、同化法。這些方式各具優(yōu)勢，但也存在著不足。對此，教師可以嘗試對這些方式進(jìn)行統(tǒng)籌，然后在良好的師生互動(dòng)下分析各方式的具體效果，從而找到最具效率的教學(xué)方式。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在師生互動(dòng)方面存在的問題

實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)在師生互動(dòng)方面存在諸多問題，主要表現(xiàn)在互動(dòng)主體地位、互動(dòng)方式、互動(dòng)范圍及互動(dòng)體制上。

(一)互動(dòng)主體地位不平等

教學(xué)改革推動(dòng)了教學(xué)觀念的革新，讓教師更加深入地認(rèn)識到想要提升教學(xué)質(zhì)量，必須讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念依然存在，教師很多方面并沒有徹底改變。比如在對待學(xué)生的態(tài)度上，教師仍是習(xí)慣于單方面進(jìn)行教育，雖然在程度上有了很大削弱，但這樣的態(tài)度卻會(huì)在不自覺中影響到教師與學(xué)生的互動(dòng)效果。另外，由于對課堂紀(jì)律的過度強(qiáng)調(diào)，教師會(huì)在課堂教學(xué)中對師生互動(dòng)與生生互動(dòng)程度進(jìn)行限制，從而造成教師和學(xué)生的地位仍舊不夠平等。在這樣的情況下，師生互動(dòng)效果就會(huì)大打折扣，很難在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正的“民主對話”，學(xué)生不會(huì)真正地在教師面前敞開心扉。

(二)互動(dòng)方式固化單一

從目前情況看，關(guān)于師生互動(dòng)的研究有很多，而從研究結(jié)果看，大部分研究還只是聚焦于師生互動(dòng)的理論層次。這些研究雖然能為具體互動(dòng)過程提供指導(dǎo)，但想要獲得良好的互動(dòng)效果還需要經(jīng)過漫長的實(shí)踐探索。[3]在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)采用討論式教學(xué)法來營造互動(dòng)氛圍，但是只是照搬相關(guān)教育理論，沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行靈活使用，從而造成互動(dòng)效果不理想的現(xiàn)象。如果不能找到有效方式來改變這樣的情況，教學(xué)互動(dòng)就會(huì)逐漸向形式化方向發(fā)展。另外，有的教師雖然了解師生互動(dòng)的重要性，卻沒有深刻認(rèn)識到師生互動(dòng)需要建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，仍然是基于自己的想法來開展教學(xué)活動(dòng)或者使用教學(xué)方式，從而造成互動(dòng)方式與學(xué)生需求存在沖突，尤其是價(jià)值觀念上的沖突可能會(huì)讓學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的排斥心理，進(jìn)而極大影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)互動(dòng)范圍狹窄

師生互動(dòng)的理念已經(jīng)逐漸深入人心，但是在實(shí)際情況中，由于教師的自身好惡會(huì)造成互動(dòng)范圍狹窄，比如教師會(huì)傾向于與成績好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但對于成績差的學(xué)生卻通常不予關(guān)注或關(guān)注較少。造成這種情況的原因有很多，其中一個(gè)重要原因是應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育體制下，教師會(huì)更加注重學(xué)生成績的提升，但是并不是所有的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)上保持同一水平，必然出現(xiàn)成績好與成績差的差異。受限于有限的教學(xué)時(shí)間及精力水平，教師會(huì)不自覺地將時(shí)間與精力放在成績好的學(xué)生身上，從而造成成績差的學(xué)生得不到良好培養(yǎng)，形成惡性循環(huán)。另外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的座位情況也會(huì)影響到互動(dòng)效果，比如處于角落或者靠后位置的學(xué)生會(huì)在與教師的交流互動(dòng)上弱于“中心地帶”的學(xué)生。

(四)互動(dòng)體制不完善

在談到“師生互動(dòng)”時(shí)，人們通常會(huì)聯(lián)想到教師與學(xué)生的近距離接觸，但是這只是師生互動(dòng)的表面認(rèn)識。如果想要獲得良好的師生互動(dòng)效果，教師還需要在具體實(shí)踐中進(jìn)行精密設(shè)計(jì)，尤其是要構(gòu)建完善的互動(dòng)機(jī)制。[4]但是在實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建仍處于不斷探索中，并且不同的課程、教學(xué)方式等對互動(dòng)機(jī)制有著不同的要求。因此，互動(dòng)機(jī)制不完善是目前師生互動(dòng)中切實(shí)存在的情況。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用討論法來營造良好的師生互動(dòng)氛圍，但是在具體教學(xué)過程中，卻很難把控互動(dòng)程度。比如學(xué)生會(huì)因?yàn)槌两谟懻摲諊蛔杂X地忽視教師提出的要求，從而造成討論內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)相背離，但如果強(qiáng)行管理，又可能破壞良好的討論氛圍。

三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂增強(qiáng)師生互動(dòng)的策略研究

在研究增強(qiáng)師生互動(dòng)策略時(shí)，教師需要對存在的問題深入分析，以此為基礎(chǔ)制定出針對性策略。

(一)革新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)潛力

要想切實(shí)提升師生互動(dòng)的水平，教師首先就需要改變自己教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到自己和學(xué)生在教學(xué)過程中處于平等地位，只有相互理解、相互接納才能獲得更好的教學(xué)效果。對于學(xué)生來說，他們是知識的受眾，更加希望通過拉近與教師的距離來獲得更多知識。因此，當(dāng)教師用生動(dòng)的話語講授知識時(shí)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)潛力，并能在師生互動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。[5]具體到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在講授知識時(shí)將知識與實(shí)際生活建立聯(lián)系，比如：在講解“導(dǎo)數(shù)”知識時(shí)，可以與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最大利潤、最大收益等進(jìn)行結(jié)合；在講解“函數(shù)極限”時(shí)，可以引入“龜兔賽跑”等童話故事。這些例子不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在與實(shí)際的融合中讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識達(dá)到進(jìn)一步理解，從而獲得更好的教學(xué)成果。

(二)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，提升互動(dòng)方式靈活性

想要獲得良好的師生互動(dòng)效果，教師僅僅依靠理論研究是不夠的，還需要借助科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且要在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循“靈活變通”的原則，從而使師生互動(dòng)達(dá)到更高水平。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。比如在講授“函數(shù)單調(diào)性”知識時(shí)，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下高中階段所學(xué)的相關(guān)概念，然后逐步加深學(xué)生的理解程度。在這一過程中，教師可以借助Geogebra軟件作圖技術(shù)來呈現(xiàn)函數(shù)圖像在不同區(qū)間內(nèi)的“增大或者減少”情況，從而讓學(xué)生對“函數(shù)單調(diào)性”獲得直觀性認(rèn)知。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“拉格朗日中值定理”的推導(dǎo)過程以及具體作用做進(jìn)一步了解，并且通過一些題目來檢驗(yàn)學(xué)生的理解水平。需要注意的是，教師要在引入相關(guān)概念時(shí)關(guān)注學(xué)生的理解程度，如果學(xué)生沒有理解透徹，則需要做出調(diào)整，而不能一味按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。

(三)端正教學(xué)態(tài)度，對待學(xué)生一視同仁

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績呈現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。這一方面與高等數(shù)學(xué)具有較高難度有關(guān)，另一方面則是教師不同的教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致的。比如教師會(huì)對成績好的學(xué)生給予更多關(guān)注，但對于成績差的學(xué)生卻往往選擇性忽視，從而造成學(xué)生成績差距越拉越大。要想改變這樣的情況，首先需要教師端正自己的教學(xué)態(tài)度，能夠在師生互動(dòng)中對全體學(xué)生一視同仁。比如在對待成績差的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該對成績差的原因進(jìn)行深入分析，而后制定出針對性培養(yǎng)方案來逐步改變這樣的情況。[6]另外，學(xué)生的座位位置也需要秉承“輪換”原則，目的是讓所有學(xué)生獲得較為公平的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而在為提升師生互動(dòng)效果提供客觀支持。

(四)優(yōu)化互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)銜接性

師生互動(dòng)不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，還要從整體上保證互動(dòng)環(huán)節(jié)的銜接性，這樣才能充分發(fā)揮互動(dòng)環(huán)節(jié)的作用。比如在講授“函數(shù)極值”知識時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，但是在討論之前教師要將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組通過討論提出一個(gè)與“函數(shù)極值”相關(guān)的具體實(shí)例，并闡述它們之間的聯(lián)系。之后，教師要對每個(gè)小組提出的實(shí)例及闡述內(nèi)容做出評價(jià)，尤其是要對存在錯(cuò)誤的實(shí)例和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)糾正，從而保證學(xué)生接受正確的知識。在這樣的安排中，教師要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，要對互動(dòng)環(huán)節(jié)的走向進(jìn)行把控，確?；?dòng)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，從而為獲得更好的教學(xué)成果提供支撐。