趙 潔

(新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院外語系，河南新鄉(xiāng)，453003)

在當今知識經(jīng)濟盛行的時代，知識與技能的創(chuàng)新能力逐漸成為引領(lǐng)社會發(fā)展的主流。從曾經(jīng)的“+互聯(lián)網(wǎng)”到如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”，互聯(lián)網(wǎng)都在以其特有的高效傳播速度，海量的信息內(nèi)容，廣泛的傳播范圍而影響著社會各行各業(yè)的發(fā)展。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，打破了人們語言的限制，使英語逐漸得到普及，對人們英語的口語化交流能力的需求也逐漸增加。高校作為信息傳播的主流陣地，高校公共課的英語教學需要迎接全新的機遇與挑戰(zhàn)，從而積極探索高校英語教學的線上線下教學模式。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新授課模式的運用促進了高校英語教育教學模式的優(yōu)化，有利于實現(xiàn)整個學校乃至整個社會英語運用能力的全面提高。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校大學英語教學改革的意義

(一)有利于學生樹立英語學習觀念，提高學生積極性

在互聯(lián)網(wǎng)時代的教學環(huán)境中，高校大學英語教學通過改革教學模式，能夠提高高校公共課教學的質(zhì)量和水平，將改進的教學授課模式充分應用于高校學生的教育與教學中，也可以調(diào)動學生英語學習的積極性，幫助學生減少對英語語言學習的恐懼感，從而激發(fā)學生學習動機，增強學生第二語言的語言表達與理解的能力，提高高校學生的英語水平。

(二)有利于優(yōu)化教師隊伍，提高教學質(zhì)量與水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學要求高校教師能夠掌握網(wǎng)絡化教學的流程與模式，完成課堂授課、連麥互動等網(wǎng)絡課程的相關(guān)操作，這對高校教師提出了更高的教育教學網(wǎng)絡化操作的要求。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求教師教學不能僅僅局限于書本內(nèi)容，還要充分利用網(wǎng)絡資源的整合來幫助學生提高學習能力，而且教師在與同事之間的溝通與交流中，也能相互促進網(wǎng)絡操作技術(shù)及課程教學能力的提高。[2]

(三)有利于教學模式改變，適應社會新技術(shù)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會的科技水平與教學模式都會逐漸發(fā)生變化，這對高校大學英語教學也提出了更多新的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)促使高校教學實現(xiàn)了線上與線下教學模式的結(jié)合，在高校英語教學改革創(chuàng)新實踐中，能夠推動教學改革的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

總的來說，高等教育是一個知識傳播的重要平臺，在此平臺上實現(xiàn)高等教育體制的改革及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已成為社會發(fā)展的新需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的影響下，高校英語教育應逐漸實現(xiàn)線上、線下教育模式的結(jié)合及課堂多媒體教學的應用，特別是在全民抗疫的時期，互聯(lián)網(wǎng)教學可保證學生在家也能實現(xiàn)課程的學習。同時，高校在新時代進行英語教學模式改革能夠?qū)崿F(xiàn)高校公共課教學水平的整體提高，增強學生的英語語言運用能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校大學英語教學過程中存在的問題分析

(一)教學模式陳舊

目前，高校的大學英語教學課程還是被應試教育理念主導，學生在英語學習中依舊遵循傳統(tǒng)的英語教學模式，其相對固定的課堂流程是對書本全文的內(nèi)容做一個整體的翻譯，對于文中重點的詞匯、短語、句型做一個重點講解與剖析，在文章學習結(jié)束后，利用重點的英文段落讓學生鞏固知識，學生在課下只需要復習相關(guān)內(nèi)容即可，如此學習模式之下，學生的英語閱讀能力會逐漸降低。[3]可見，大學英語教學模式存在守舊現(xiàn)象，這是目前高校英語課程教學中存在的一個重點問題。

(二)教材內(nèi)容滯后

在我國高校英語的教學中，大學英語課堂的內(nèi)容還是固定的傳統(tǒng)的單元模塊的教學，例如新視野大學英語的教材中第一模塊與孔子相關(guān)的英語文章閱讀，對于中國傳統(tǒng)文化的英文教學沒有出現(xiàn)與現(xiàn)代傳播技術(shù)相融合的趨勢，特別是在現(xiàn)如今新媒體時代的發(fā)展環(huán)境下，短視頻、自媒體、網(wǎng)絡直播等更符合新時代潮流的教學內(nèi)容涉及較少，在英語閱讀中，閱讀主題相對于學生的心理和成長水平來說還有些滯后。[4]互聯(lián)網(wǎng)在大眾傳播的過程中為大眾提供了海量的信息內(nèi)容，但是，在目前高校的英語教學中，雖然國家給予大量的資金與政策的扶持，但是，整體英語教學資源的現(xiàn)狀并未完全滿足學生的實際需求。

(三)教學效率偏低

在目前高校英語的授課模式中，英語教師大多兼顧幾個專業(yè)或者幾個班的英語教學，教學工作壓力較大，而且教學內(nèi)容多年不變，容易讓教師對教學產(chǎn)生身心上的疲憊感。雖然隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師實現(xiàn)了只需要一次講授就可以數(shù)次回看的效果，但是，這種方式會忽略教師的教學效果及教學評價的檢驗，而且，大學生對公共課程的學習普遍缺少重視，英語教學的教學效果較差，缺乏師生的互動，難以營造良好的教學氛圍。

(四)英語實踐鍛煉教學缺失

在如今高校擴招的背景下，高校專業(yè)課程的培養(yǎng)模式中注重校企合作背景下的雙師型教育模式，在學校理論教師與社會實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師的共同教學中，幫助學生提高理論和實踐水平，但是對于英語課程而言，因其主要是作為高校的公共課程開設(shè)，所以，教師重視理論教學，學生的英語實際鍛煉與交流機會較少，而且在教學計劃中，英語教學的時長相對較短，學生只需要在課堂上完成相關(guān)單元模塊的學習即可，也沒有與同學進行英語互動與交流的機會，這使得學生的基礎(chǔ)英語的運用能力得不到鍛煉。[5]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校大學英語教學改革創(chuàng)新實踐路徑探索

(一)轉(zhuǎn)變教育教學理念，突出學生主導地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來提高了教育教學的開放性，這就意味著教育教學的開展不再局限于傳統(tǒng)課程之內(nèi)，教師應該及時轉(zhuǎn)變教育教學理念，通過客觀分析來明確自身在教育教學中應該扮演的角色及應該掌握的教學技能。在這樣的形勢下，“以學生為中心”的教學理念會擁有更好的發(fā)展土壤，教師需要進一步突出學生在英語教學中的主導地位。

1.以學生需求為指導安排教學進程

在傳統(tǒng)教學模式中，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑甚至是唯一途徑，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用，學生獲取知識的渠道變得更加豐富，學習時間、學習地點等也不再是固定的，學生不僅可以隨時隨地進行學習，也能根據(jù)自身需求選擇相應的學習內(nèi)容。因此，教師不能再像傳統(tǒng)教學中那樣處于“高高在上”的地位，而是要切實根據(jù)學生需求安排教學進程，并且要改變知識傳授者的身份，向引導者、協(xié)助者轉(zhuǎn)型。

2.積極學習相關(guān)技能，營造良好的師生互動環(huán)境

切實突出學生的主導地位，不能只停留在理論層次，關(guān)鍵是要在課堂教學中通過實際行動進行體現(xiàn)。[6]營造良好師生互動環(huán)境是實現(xiàn)這一目標的重要措施。教師應該積極學習虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等多種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而能夠更加有效地塑造與控制課堂環(huán)境。在英語教學的創(chuàng)新實踐中，線上教學也是一個重要方向，這樣的教學模式更加有利于師生互動的形成。

(二)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡上充斥著海量信息。教師對優(yōu)質(zhì)的英語閱讀資源進行整合，能夠充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，將相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源進行統(tǒng)一歸納，如對英語文章進行歸納與整理能夠促進網(wǎng)絡時代背景下英語教學資源的系統(tǒng)化傳播，從而將優(yōu)勢網(wǎng)絡資源的傳播效果發(fā)揮到最大，彌補傳統(tǒng)英語課堂以書本單元模式教學為主的不足，拓展學生與教師的知識面，培養(yǎng)學生的積極創(chuàng)造能力。

1.英語美文閱讀，提高學生英語理解能力

網(wǎng)絡資源中英語名著作品的英語原文較多，教師在進行課堂教學的時候可以充分利用網(wǎng)絡上英語美文資源，摘取文章中與課文內(nèi)容相關(guān)的文章片段，幫助學生分析其中的英語語法以及語言的不同表述，從而幫助學生在英語學習過程中提高閱讀理解能力，同時讓學生真正把握英語文章閱讀中的內(nèi)涵與精髓，增加高校英語課程教學的趣味性，提高學生的英語語言運用能力。

2.英語電影賞析，提高學生英語認讀能力

電影是一種新興的信息傳播方式，以其特有的視覺與聽覺沖擊力深受大眾的喜愛。對于高校英語課堂教學，針對高校英語課程教學的課時安排，穿插英語影片更能契合學生的心理需求，例如《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《當幸福來敲門》《國王的演講》等英文版本的電影，都可以幫助學生增強英語的認讀能力，同時還能讓學生通過影片了解其傳達的價值觀，從而實現(xiàn)大學生思想認識水平的提高及英語口語能力的發(fā)展。

(三)轉(zhuǎn)變教育方式，提高學生創(chuàng)新實踐能力

1.充分運用“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學中，教師將原先課堂上需要講授的知識要點在課前以教學視頻的形式傳給學生，學生通過自學課程內(nèi)容，獲得更多的時間參與知識體系構(gòu)建，以便課上回答問題、參與討論、主動探究學習主題。另外，教師通過“慕課”“微課”的形式，講授課程中的核心要點，方便學生課后復習和反復觀看。在英語課堂教學過程中，綜合性英語文章閱讀、英語語法、英美文化價值觀等內(nèi)容的教學，如若使用翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，將會縮短課堂上語言知識的教學時間，提高大學生自主學習的能力，給予學生較多的自由學習空間。[7]

2.營造移動網(wǎng)絡的多元互動環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學課堂上教師機械灌輸知識的被動教育模式，并且在網(wǎng)絡教學平臺的不斷完善中形成了QQ群、微信群、釘釘群等移動網(wǎng)絡的在線辦公形式，改變了學生傳統(tǒng)的被動聽講學習的局面，學生的學習更多依賴于自身的自律性及學習欲望。[8]在如此多元化的開放性教學環(huán)境中，高校豐富的教學資源與學習平臺可拓展學生的學習空間與范圍，開闊學生的視野，促使學生不斷適應現(xiàn)代社會多樣化的學習需求。例如，教師在網(wǎng)絡授課時應用連麥教學，可以對學生的英語錯誤閱讀及語法進行及時的糾正，在促進師生交流互動的同時，提高學生的自主學習與實踐的能力。

(四)構(gòu)建支持服務平臺，發(fā)揮先導帶動作用

1.構(gòu)建教師交流互動網(wǎng)絡平臺

對于高校大學英語教學過程中存在的教師教育技術(shù)能力不足、信息資源缺乏整合等問題，高校需要建設(shè)相關(guān)信息技術(shù)平臺，鼓勵教師參與技術(shù)培訓，并且實現(xiàn)同行之間的交流與合作。教師可在此平臺進行資料的分享與轉(zhuǎn)發(fā)，同時開展相關(guān)英語教學研討會、英語教學技能培訓等項目，從而在教師角度實現(xiàn)師資力量的提升，用專門化的平臺來支持高校英語的教學工作。

2.發(fā)揮教師的引領(lǐng)帶動作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校大學英語教學改革創(chuàng)新實踐路徑探索中，高校需要充分發(fā)揮教師的教育改革引領(lǐng)作用。美國著名的傳播學家羅杰斯提出：“任何一個新事物在推廣應用的過程中一般都會有10%到15%的創(chuàng)新者和早期接受者?！盵9]對此，高校需要對教師教學的自主創(chuàng)新實踐加大支持力度，鼓勵教師在教育改革中不斷提高自身的專業(yè)能力，從而引領(lǐng)、帶動其他教師以及學生的發(fā)展，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+英語”課堂教學的開放性環(huán)境。

大學英語作為高校學生的一門公共課程，在提高學生的英語語言運用與表達能力等方面具有重要作用。雖然目前高校大學英語教學課堂還存在著教學效率低、師生體驗差等問題，但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的變化和發(fā)展，高校大學英語教學改革的創(chuàng)新實踐會不斷發(fā)展，其教學內(nèi)容與教學形式也會面臨諸多新的挑戰(zhàn)。因此，高校英語教師在教學過程中要深化教學改革，從教學內(nèi)容和形式方面進行創(chuàng)新性教學模式的探索，尋找適合師生雙向互動的最佳教育模式。