周 敏

(大同師范高等?？茖W(xué)校，山西大同，037039)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和教育領(lǐng)域結(jié)合誕生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一教育新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為在線教學(xué)平臺(tái)的建立提供了支持，給人們的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。對于高職學(xué)生來說，手機(jī)、平板、電腦等電子產(chǎn)品都是生活中的重要部分，這讓越來越多的學(xué)生開始通過移動(dòng)終端來接受在線教學(xué)。新冠肺炎疫情爆發(fā)后，“停課不停學(xué)”成為“宅家學(xué)生族”的假期生活主流，教師也積極通過線上教學(xué)平臺(tái)來開展課程教學(xué)。而如何采取有效方法提高線上高職英語教學(xué)效果，也由此成為高職教育關(guān)注的重點(diǎn)。

一、線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的利處

高職學(xué)生雖對英語學(xué)習(xí)的熱情較低，但往往有著活躍的思維，對新鮮事物的好奇心也更強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師喜歡依據(jù)教材給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果一般。而線上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用讓教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，給學(xué)生主體的樹立提供了諸多便利。線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢主要有以下三方面。

(一)不受時(shí)間空間限制

線上教學(xué)平臺(tái)是依托于互聯(lián)網(wǎng)的一種教學(xué)模式，通過移動(dòng)終端，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行英語在線教學(xué)和學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間的限制。同時(shí)，對于英語學(xué)習(xí)來說，環(huán)境的營造很重要。在以往的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生自主性不強(qiáng)，而通過在線教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生不必面對面就能進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，減輕了學(xué)生面對教師的拘謹(jǐn)，所有學(xué)生都能無差別地接收教師傳達(dá)的信息，也可借助視頻語音、彈幕發(fā)送等方式來提問和回答，在這一過程中，高職學(xué)生英語口語、思維能力得到培養(yǎng)，高職英語教學(xué)效率顯著提升。[1]

(二)線上教學(xué)資源豐富

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的英語資源豐富，且還有各個(gè)地方的英語名師教學(xué)視頻可供下載學(xué)習(xí)，這有利于啟發(fā)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也能輔助高職學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。此外，教和學(xué)的形式也變得多種多樣。在課堂上，教師可以用多媒體給學(xué)生播放英語電影片段，激發(fā)學(xué)生興趣；課后，學(xué)生可以重復(fù)觀看教師錄制的微課視頻，或觀看在線名師課程，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)

通過線上教學(xué)平臺(tái)，高職學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際英語水平進(jìn)行有選擇性、有針對性地學(xué)習(xí)。在課上，學(xué)生可以和教師用彈幕互動(dòng)，遇到不懂的問題及時(shí)提出；在課下，學(xué)生可以就課上未吃透的知識點(diǎn)進(jìn)行直播回看，更進(jìn)一步理解和掌握知識。另外，和傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)生只需要一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可根據(jù)自身需要來自主安排學(xué)習(xí)，對薄弱之處進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。

二、線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的弊處

有利就有弊。當(dāng)下，我國線上教學(xué)平臺(tái)開發(fā)尚不完善，存在一些弊處，具體如下。

(一)易受外界影響

線上教學(xué)平臺(tái)的對象是居家學(xué)習(xí)的高職學(xué)生。學(xué)生待在家中，不受教師的約束和管理，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易被外界的因素所干擾，出現(xiàn)注意力不集中、走神等現(xiàn)象。[2]例如，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的時(shí)候，來了信息，學(xué)生的注意力可能就被轉(zhuǎn)移了，而且就算學(xué)生去回信息教師也無法發(fā)覺，這無疑會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其無法全身心投入學(xué)習(xí)。

(二)缺乏約束力

學(xué)生在家通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)往往缺乏來自教師的監(jiān)督和約束，如果學(xué)生不能嚴(yán)格地進(jìn)行自我管理，那么很容易漏聽某些重要知識點(diǎn)，導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求。而且，網(wǎng)上的各種信息繁雜，如果缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生就很難科學(xué)地安排時(shí)間去有效地學(xué)習(xí)，線上教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

(三)交流互動(dòng)不足

在線教學(xué)的時(shí)候，教師無法做到對每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行監(jiān)督，也就無法保證學(xué)生的聽課狀態(tài)，也不能接收學(xué)生的聽課效果反饋，導(dǎo)致無法對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂管理。而且，在在線直播的時(shí)候，教師往往只能抽某個(gè)學(xué)生來回答，雖然學(xué)生有疑問時(shí)可提出連接麥克風(fēng)申請，但教師一次只能連接一位學(xué)生，無法進(jìn)行小組交流互動(dòng)，因此，師生間和生生間的交流也較為有限，教師難以根據(jù)學(xué)生聽課狀態(tài)去調(diào)整教學(xué)方式。

三、線上教學(xué)平臺(tái)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化路徑

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思路

在線教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)所采取的教學(xué)管理需要摒棄非互聯(lián)網(wǎng)的思維方法，不能將原本傳統(tǒng)的管理方法和規(guī)則直接移植到在線教學(xué)上。線上教學(xué)是新事物，對待新事物要積極鼓勵(lì)，允許創(chuàng)新，而不是一味地規(guī)定約束。在英語教學(xué)過程中，學(xué)校要鼓勵(lì)教師采取有效措施來解決在線教學(xué)可能遇到的線上平臺(tái)斷線、網(wǎng)絡(luò)擁堵等問題。為最大程度地提高高職英語教學(xué)的有效性，教學(xué)管理可以結(jié)合在線教學(xué)特點(diǎn)，通過多途徑對學(xué)生進(jìn)行管理。[3]例如，學(xué)?？梢砸髮W(xué)生使用“釘釘”上課，建立“釘釘”班級群，學(xué)生每次參與課程直播的時(shí)候都要打卡記錄。并且，按照教學(xué)進(jìn)度，教師在直播前可以在“釘釘”班級群中發(fā)送相關(guān)的預(yù)習(xí)資料和練習(xí)，公布直播時(shí)間。在實(shí)際直播線上教學(xué)時(shí)，教師要和監(jiān)管人員一同負(fù)責(zé)教學(xué)秩序管理，后臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)檢查事先布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，跟進(jìn)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二)優(yōu)化豐富教學(xué)內(nèi)容

基于線上教學(xué)平臺(tái)，高職教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)上的各種資源來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化豐富。教師可以搜集整理精品英語閱讀、口語、寫作課件資源，并在教材的基礎(chǔ)上結(jié)合最近的時(shí)事熱點(diǎn)，自制課件以豐富教學(xué)內(nèi)容。課前，教師可以制作本節(jié)英語課預(yù)習(xí)PPT、微課視頻，并將其上傳平臺(tái)以供學(xué)生下載。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師要?dú)w納整理學(xué)生的反饋問題，融入教學(xué)設(shè)計(jì)，突出英語重難點(diǎn)。在上課的時(shí)候，教師就這些英語難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和反復(fù)練習(xí)，并就熱點(diǎn)時(shí)事引導(dǎo)學(xué)生思考和討論相關(guān)話題，從而有針對性地解決學(xué)生的疑問。另外，教師可以將學(xué)生上課時(shí)發(fā)送的彈幕問題資料保存下來，在在線教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行整理，分析其中出現(xiàn)頻率最高的問題，在后續(xù)教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充解釋。另外，教師課后還可用手機(jī)照相機(jī)將自己在英語教材上畫出的知識點(diǎn)拍攝下來，并將其上傳至在線平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞這些知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并鼓勵(lì)學(xué)生課后對本節(jié)英語課進(jìn)行評價(jià)，教師則就學(xué)生反饋意見積極反思，最大程度上提升在線教學(xué)質(zhì)量。[4]

(三)強(qiáng)化互動(dòng)交流和評價(jià)

由于線上教學(xué)平臺(tái)具有交互性，教師在直播時(shí)可以和學(xué)生進(jìn)行在線視頻或彈幕答疑，這是線上教學(xué)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，但是，其缺點(diǎn)在于教師和學(xué)生的互動(dòng)和交流往往局限于一對一的方式，無法進(jìn)行一對多和小組交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合在線論壇、學(xué)習(xí)群、電子郵件等方式對這一缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，增加師生間的互動(dòng)交流。另外，在教師和學(xué)生充分熟悉線上教學(xué)平臺(tái)后，教師可以和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生當(dāng)主播來講課。這種方式能夠完全打破傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)模式，讓學(xué)生自主控制課堂，自主思考、自主策劃，真正成為課堂的主體。另外，線上教學(xué)的教學(xué)評價(jià)也十分重要。比如，在上口語課的時(shí)候，教師可對每位學(xué)生的提問和回答次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將其作為評價(jià)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生做主播的時(shí)候，教師可以邀請專業(yè)口語教師和外教對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評打分。教師還可以設(shè)計(jì)階段性英語測試、組織課堂游戲互動(dòng)、布置線上作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的完成情況，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)培訓(xùn)提升教師線上教學(xué)能力

線上教學(xué)平臺(tái)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用需要依托教師，教師的能力會(huì)直接影響教學(xué)的效果。在面對這一新教學(xué)模式的時(shí)候，一些教師可能存在適應(yīng)不良、能力不足的狀況，這就需要通過培訓(xùn)等方式解決。[5]其一，高職院校要轉(zhuǎn)變教師的觀念，引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為中心開展教學(xué)的新觀念，在線上教學(xué)時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考；其二，教師需學(xué)習(xí)直播軟件應(yīng)用、拍攝視頻、微課制作等，提升線上教學(xué)能力；其三，高職院要校針對線上教學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，將線上教學(xué)培訓(xùn)情況和教師的評優(yōu)評先掛鉤，從而激發(fā)教師的主動(dòng)性，讓教師積極探索學(xué)習(xí)在線教學(xué)技術(shù)，關(guān)注英語教學(xué)動(dòng)態(tài)，讓高職英語教學(xué)煥發(fā)活力，提升線上英語教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，疫情背景下，高職院校依托于線上教學(xué)平臺(tái)來開展教學(xué)，是“停課不停學(xué)”的要求，也是教育發(fā)展的趨勢。高職院校和教師應(yīng)當(dāng)充分把握線上教學(xué)平臺(tái)的利處和弊處，揚(yáng)長避短，積極求變，探索多樣化的線上教學(xué)途徑，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思路，優(yōu)化豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化互動(dòng)交流和評價(jià)以及培訓(xùn)，提升教師線上教學(xué)能力，以此保證學(xué)生線上教學(xué)的主體性，使學(xué)生在家也能獲得英語知識能力的鍛煉提升，奠定優(yōu)秀專業(yè)英語人才養(yǎng)成基礎(chǔ)。