劉 穎

(河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院，天津，300401)

從高校、中小學(xué)各個(gè)階段心理健康教育課程的設(shè)置中可以發(fā)現(xiàn)，雖然各個(gè)階段的心理健康教育存在一定的相似之處，但是具體的教學(xué)內(nèi)容并不相同。再加上教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)目標(biāo)等影響因素，直接制約了高校和中小學(xué)階段心理健康教育課程的縱向銜接。然而，心理健康教育的內(nèi)容蘊(yùn)含著極其豐富的課程思政內(nèi)容，高校可以發(fā)掘各階段的課程思政教育元素，在“課程思政”的視角下，推動(dòng)高校與中小學(xué)心理健康教育課程的縱向銜接。

一、“課程思政”視域下高校與中小學(xué)心理健康教育課程縱向銜接的意義

(一)有利于提升高校和中小學(xué)心理健康教育的教學(xué)效果

在“課程思政”的視域下推動(dòng)高校與中小學(xué)心理健康教育的銜接，可以提升高校和中小學(xué)心理健康教育的教學(xué)效果。在單純的心理健康教育活動(dòng)中，由于該教育活動(dòng)以強(qiáng)化人的心理品質(zhì)為主，其教育內(nèi)容并不豐富，取得的教學(xué)效果也十分有限。[1]但是在“課程思政”理念的引導(dǎo)下，心理健康教育課可以有效推動(dòng)思政教育與心理健康教育結(jié)合，讓教師從心理健康教育中發(fā)現(xiàn)更多的思政元素，進(jìn)而在思政教育的引導(dǎo)下，提升高校與中小學(xué)心理健康教育的教學(xué)效果。

(二)有利于提升高校學(xué)生和中小學(xué)生的思政素養(yǎng)

在“課程思政”視域下推動(dòng)高校與中小學(xué)心理健康教育的銜接，有利于提升大學(xué)生和中小學(xué)生的思政素養(yǎng)。開展心理健康教育其實(shí)是為了鍛煉學(xué)生的心智，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，而思政教育的開展可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品格和正確的政治觀念。在“課程思政”理念的引導(dǎo)下，高校可以將思想政治教育和心理健康教育進(jìn)行有效的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生健康心智的過(guò)程中，提升其思政素養(yǎng)。

(三)有利于豐富心理健康教育的內(nèi)容

在“課程思政”的視域下推動(dòng)高校與中小學(xué)心理健康教育的銜接，有利于豐富心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，雖然思政教育和心理健康教育在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多方面存在一致性，但是依然無(wú)法做到有效融合。在“課程思政”理念的指導(dǎo)下，高校與中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容可以得到深化和豐富，教師可以更好地將思政教育與心理健康教育融合起來(lái)，豐富心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容。[2]

(四)有利于提升高校與中小學(xué)心理健康教育課程縱向銜接的速度

歸根結(jié)底，在“課程思政”視域下開展高校與中小學(xué)心理健康教育課程的縱向銜接，是有利于提升銜接速度的。從實(shí)際情況來(lái)講，高校的心理健康教育和中小學(xué)的心理健康教育在很多方面存在差異，要想實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)心理健康教育的有效對(duì)接是有一定難度的。但是，在“課程思政”理念的引領(lǐng)下，高校的心理健康教育和中小學(xué)的心理健康教育可以找到共通點(diǎn)，以思政教育的內(nèi)容輔助心理健康教育，有效推動(dòng)心理健康教育的縱向銜接。比如，如何與朋友正確交往的內(nèi)容，在心理健康教育的課程中，不同階段的教學(xué)內(nèi)容是不同的，直接做到銜接并不現(xiàn)實(shí)。但是在“課程思政”視角下，教師可以對(duì)不同階段的內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)心理健康教育的內(nèi)容有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，最終提升銜接速度。

二、高校與中小學(xué)心理健康教育課程的縱向銜接現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程和高校的心理健康教育課程進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)心理健康教育課程的縱向銜接的難度頗高。具體有以下幾方面的表現(xiàn)。

(一)高校與中小學(xué)心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的限制

通過(guò)對(duì)高校與中小學(xué)心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)是限制高校與中小學(xué)心理健康教育相互銜接的一個(gè)重要因素。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段的學(xué)生心理特征是不同的，但又有一定的相似性。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂要呈現(xiàn)出整體性與階段性相結(jié)合的特點(diǎn)。[3]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出，中小學(xué)階段的心理健康教育不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，還要讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)挫折的能力，學(xué)會(huì)與他人和睦相處。而大學(xué)的心理健康教育目標(biāo)是要求大學(xué)生具備適應(yīng)環(huán)境的能力，擁有創(chuàng)新能力和預(yù)防緩解心理問題的能力。從現(xiàn)實(shí)情況看，各階段的教學(xué)目標(biāo)是相互獨(dú)立的，不能直接有效銜接。這從根本上限制了心理健康教育課程的縱向銜接。

(二)高校與中小學(xué)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位

高校與中小學(xué)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位在一定程度上影響了高校與中小學(xué)心理健康教育的銜接。雖然小學(xué)、中學(xué)和高校的心理健康教育內(nèi)容并不相同，但其內(nèi)涵是一致的。不論是中小學(xué)階段的心理健康教育還是大學(xué)階段的心理健康教育，都包括心理教育、人際關(guān)系、自我發(fā)展、情緒管理等方面的內(nèi)容。但是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同階段的學(xué)生在心理狀態(tài)等方面各有不同，再加上不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也不同，所以有效銜接存在不小的難度。比如，在進(jìn)行人際關(guān)系的教學(xué)時(shí)，教師要在不同階段進(jìn)行由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)。但由于各階段側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位，影響了銜接的效果。

(三)高校與中小學(xué)心理健康教育教學(xué)方式的區(qū)別

教學(xué)方式是限制高校與中小學(xué)心理健康教育縱向銜接的第三個(gè)因素。教師無(wú)論在哪一個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，都需要采用一定的教學(xué)方式。但需要注意的是，中小學(xué)階段的心理健康教育方式和大學(xué)心理健康教育方式是有很大的區(qū)別的。中小學(xué)階段的學(xué)生心理不夠穩(wěn)定，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)。而大學(xué)階段的學(xué)生心智較成熟，基本形成了成熟的三觀，所以這一階段的心理健康教育要堅(jiān)持課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合的原則。然而，我國(guó)教育行業(yè)受應(yīng)試教育影響不論在哪一個(gè)教學(xué)階段，教師都是用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種單一的教學(xué)方式教學(xué)效果有限，從根本上影響了不同階段心理健康教育的銜接。

(四)高校與中小學(xué)心理健康教育教師能力的不同

高校與中小學(xué)心理健康教育教師能力的不同，也會(huì)影響高校與中小學(xué)心理健康教育課程的縱向銜接。其實(shí)，學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該從小開始，心理健康教育教師應(yīng)該樹立整體觀念。實(shí)際上，很多教師嚴(yán)重缺乏整體觀念，尤其是中小學(xué)階段的教師。他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中認(rèn)為中小學(xué)階段的學(xué)生心智尚不成熟，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性。而高校的教師認(rèn)為大學(xué)生的心理已經(jīng)逐漸成熟，已經(jīng)樹立相對(duì)成熟的三觀，在做事的過(guò)程中有比較成熟的意見，因此，他們常認(rèn)為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義并不大。除了觀念外，教師的教學(xué)能力也存在一定偏差。小學(xué)、中學(xué)、高校的教師的教學(xué)能力自然有所不同，而且因?yàn)樾袨榉绞讲灰粯樱麄兊慕虒W(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式都會(huì)受到影響。這樣一來(lái)，很多學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段之后都會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況。因此，高校與中小學(xué)心理健康教育課程的銜接自然會(huì)受到影響。[4]

三、“課程思政”視域下高校與中小學(xué)心理健康教育課程的縱向銜接策略

由上述內(nèi)容可知，高校與中小學(xué)的心理健康教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍和教學(xué)方式等方面存在差異，嚴(yán)重影響了高校與中小學(xué)心理健康教育課程的縱向銜接。對(duì)此，各階段學(xué)校要通過(guò)以下舉措，推動(dòng)高校與中小學(xué)心理健康教育課程的有效銜接。

(一)根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r合理制訂教學(xué)目標(biāo)

要在“課程思政”視域下實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)心理健康教育課程的縱向銜接，各學(xué)校首先要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。高校教師要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)到隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理特點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化。從中小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知能力、情感表達(dá)等方面都會(huì)有所變化，而且思維觀念會(huì)相對(duì)成熟。因此，高校在制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，最好是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制訂階段性和長(zhǎng)期性的教學(xué)目標(biāo)，從而保證在階段教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)最終的心理教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)、中學(xué)、高校每一階段都有階段性的教學(xué)目標(biāo)，而不同階段教學(xué)目標(biāo)又有共性。

(二)運(yùn)用通用思政知識(shí)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校要在“課程思政”視域下，將思政教育的內(nèi)容與心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，進(jìn)而推動(dòng)高校與中小學(xué)心理健康教育課程的縱向銜接。比如，思想政治教育中處理人際關(guān)系的一部分內(nèi)容，在小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容可以整合為學(xué)會(huì)理解他人、把握與他人交往的尺度。[5]但是在中學(xué)階段，同樣的教學(xué)內(nèi)容可以整合為學(xué)生要養(yǎng)成真誠(chéng)待人、誠(chéng)心交友的品質(zhì)，以及正確對(duì)待與異性之間的關(guān)系。[5]在進(jìn)入高校之后，學(xué)校便可以針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容，將心理健康教育和思政教育整合為學(xué)生要掌握與他人交往的理論知識(shí)和交往技能，以及正確的戀愛觀和擇偶觀。[5]由此可見，在思政教育內(nèi)容的引導(dǎo)下，心理健康教育內(nèi)容可以更加具象化，在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)心理健康教育的縱向銜接。

(三)加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍之間的交流與銜接

教師隊(duì)伍的銜接也是高校與中小學(xué)心理健康教育課程縱向銜接的一個(gè)重要部分。心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，只有保證小學(xué)、中學(xué)以及高校的心理健康教育一以貫之，才能順利培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。因此，從教師的角度來(lái)說(shuō)，心理健康教育課程縱向銜接最重要的環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)教師之間及師生之間的交流。為此，各級(jí)學(xué)校要為學(xué)校心理健康教育的教師提供相互交流的機(jī)會(huì)，最好可以安排教師到不同階段的學(xué)校進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，尤其是讓教師了解不同階段心理健康教育的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)。因?yàn)樾睦斫】到逃退颊逃墓餐ㄐ?，所以教師還要具備利用思政教育開展心理健康教育的能力，以此推動(dòng)高校與中小學(xué)心理健康教育的銜接。

(四)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)接

運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)接是從教學(xué)方式的層面實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)心理健康教育課程的縱向銜接。這一措施要求各階段的心理健康教育教師在教學(xué)過(guò)程中使用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡早接觸不同教學(xué)方式的心理健康教育，進(jìn)而在進(jìn)入中學(xué)和高校階段之后可以更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。[6]不同年齡階段的學(xué)生其心理特點(diǎn)也不同，因此，對(duì)不同階段的學(xué)生，教師也要使用不同的心理健康教育方式。比如，觀看動(dòng)畫片是小學(xué)階段開展心理健康教育比較常用的一種方式，但是它明顯不適用于大學(xué)生。由此可見，在“課程思政”視域下實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)心理健康教育的縱向銜接，還要保證教學(xué)方式的多樣化發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，要推進(jìn)高校與中小學(xué)各階段心理健康教育的有效銜接，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，因?yàn)楦麟A段的心理健康教育存在極大差異。再加上學(xué)生群體不同，學(xué)生的心理特征、接受能力都會(huì)影響到銜接工作的開展。但是，在“課程思政”視域下開展高校與中小學(xué)心理健康教育的縱向銜接，可以有效挖掘心理健康教育中的思政教育元素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍和教學(xué)方式四個(gè)維度推動(dòng)銜接工作的開展。在“課程思政”的引導(dǎo)下，心理健康教育將更加具體化，可以有效推動(dòng)高校與中小學(xué)心理健康教育課程的縱向銜接。