于麗媛

(齊齊哈爾工程學(xué)院基礎(chǔ)部，黑龍江齊齊哈爾，161005)

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)及終身發(fā)展的需要，用人單位的用人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已由原來(lái)的重測(cè)查專業(yè)技能而變?yōu)橹鼐C合素養(yǎng)。

應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文是一門重要的人文素質(zhì)教育課程，旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。大學(xué)語(yǔ)文在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用主要是育人，確保學(xué)生不僅具備一定的人文知識(shí)及相應(yīng)的通用技能，還要形成良好的人文素養(yǎng)。當(dāng)前，各應(yīng)用型高校大學(xué)語(yǔ)文課程仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂講授為主，將經(jīng)典文章的講解作為教學(xué)中心。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠深入地理解文章，較快地、系統(tǒng)地學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，但缺點(diǎn)是教師“一言堂”，限制了學(xué)生視野的拓展。[1]課堂上學(xué)生以聽(tīng)教師的講為主，主要是被動(dòng)地接受，缺乏自主學(xué)習(xí)及合作探究能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，沒(méi)有探索的成就感，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不高。有的高校課堂雖然設(shè)置了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)內(nèi)容較多、課堂教學(xué)受時(shí)間限制、學(xué)生準(zhǔn)備不充分等原因，學(xué)生的課堂展示流于形式，學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力沒(méi)有得到真正提高。因此，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

大學(xué)語(yǔ)文混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面授與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)本位向能力本位及學(xué)生本位轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心。該模式改變了知識(shí)的傳授形式、課堂的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)更加活化而非千篇一律的固定程式，賦予學(xué)生個(gè)性化、自主化、探究化的空間與機(jī)會(huì)。[2]課前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的線上學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、查閱資料、撰寫小論文等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著任務(wù)積極主動(dòng)地走到大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中。課堂上，教師通過(guò)研究文本、討論等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的探索熱情，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力，從而真正提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

本研究對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行了研究與實(shí)踐，接下來(lái)以《長(zhǎng)恨歌》一文的教學(xué)為例，談?wù)劵旌鲜浇虒W(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文課堂上的具體運(yùn)用。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一方面要可測(cè)量，另一方面要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是從課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的角度設(shè)計(jì)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教師在上課前，一定要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在上課前讓學(xué)生清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有目標(biāo)明確，才不會(huì)迷失方向。《長(zhǎng)恨歌》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

第一，知識(shí)目標(biāo)，能說(shuō)出至少三條作者的生平信息及其創(chuàng)作主張，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)講清詩(shī)歌內(nèi)容。第二，技能目標(biāo)，能從敘事、寫景、抒情相互交融的角度進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。第三，素質(zhì)目標(biāo)，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

二、線上預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

本課采用混合式教學(xué)模式，課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置非常關(guān)鍵，只有學(xué)生“有備而來(lái)”，混合式教學(xué)才能落到實(shí)處。

(一)建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

本研究利用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立了優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。以《長(zhǎng)恨歌》教學(xué)為例，筆者建立的教學(xué)資源如下：課件，《長(zhǎng)恨歌》教案及測(cè)試題，詩(shī)歌朗誦視頻，華東師范大學(xué)微視頻——《長(zhǎng)恨歌》的抒情藝術(shù)、《長(zhǎng)恨歌》與中唐人的盛唐追憶，西北大學(xué)微視頻——白居易創(chuàng)作《長(zhǎng)恨歌》之背景、《長(zhǎng)恨歌》主題解讀，陜西旅游集團(tuán)打造推出的中國(guó)首部大型實(shí)景歷史舞劇《長(zhǎng)恨歌》。

(二)自主學(xué)習(xí)

該階段，學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)，并完成如下任務(wù)。第一，作者介紹。學(xué)生要通過(guò)線上查找資料，整理作者相關(guān)文學(xué)常識(shí)，課堂上利用學(xué)習(xí)通選人或者搶答功能進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。第二，用現(xiàn)代漢語(yǔ)講清詩(shī)歌故事情節(jié)。筆者主要的工作是引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，概括層意。第三，對(duì)李隆基與楊貴妃人物形象進(jìn)行分析。第四，詩(shī)歌主題討論。第五，朗誦展示。學(xué)生自行選取本文一段內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行朗誦展示，要求有配樂(lè)，吐字清晰，注意聲音的抑揚(yáng)頓挫，將文本選段內(nèi)容所表達(dá)的思想感情抒發(fā)出來(lái)。

三、線下參與體驗(yàn)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

混合式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與。教師在線下授課過(guò)程中，切忌“一言堂”，要做好角色轉(zhuǎn)換。教師是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者及提出者，要積極引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師介紹西安著名旅游景點(diǎn)華清宮，導(dǎo)入新課，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)景點(diǎn)講解文學(xué)作品。這樣，一方面可以使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷交流實(shí)踐體驗(yàn)及收獲，另一方面可以使學(xué)生感受作品背后真實(shí)的人文及歷史背景。

(二)激活舊知

教師先讓學(xué)生回憶有關(guān)描寫李隆基與楊貴妃愛(ài)情的詩(shī)句或文章，將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。學(xué)生可能會(huì)有如下答案：詩(shī)歌方面有杜牧的《過(guò)華清宮絕句》及李商隱的《馬巍》；戲劇方面有洪升的《長(zhǎng)生殿》及白樸的《梧桐雨》；小說(shuō)方面有陳鴻的《長(zhǎng)恨歌傳》及樂(lè)史的《楊太真外傳》。

(三)劃分層次

學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)，嘗試劃分文本層次。本文主要有三分法和四分法兩種劃分方法，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的理解，能夠說(shuō)明劃分原因即可。

此外，教師要明確一層大致到“三千寵愛(ài)在一身”，講述了李隆基與楊貴妃相識(shí)、貴妃貌美、受寵、享樂(lè)四個(gè)方面；二層大致到“君王掩面救不得”，從安史之亂、馬嵬兵變、貴妃縊死三方面進(jìn)行闡述；三層大致到“魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)”，寫李隆基在逃往蜀地，返回長(zhǎng)安途中及回到宮中后，對(duì)貴妃的無(wú)限思念之情；四層大致到“此恨綿綿無(wú)絕期”，虛寫一個(gè)道士在虛無(wú)縹緲的山中，將楊玉環(huán)找到，楊玉環(huán)將自己的愛(ài)情信物及重重誓詞“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”一同寄給李隆基，最后以“此恨綿綿無(wú)絕期”點(diǎn)題。

(四)人物形象分析

教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)播。(1)文學(xué)作品中，李楊二人是如何認(rèn)識(shí)的？歷史中二人的真實(shí)關(guān)系怎樣？(2)文中描寫貴妃貌美的詩(shī)句是哪些？采用了什么樣的修辭手法？貴妃貌美的具體體現(xiàn)是什么？(3)貴妃受寵的具體體現(xiàn)是什么？(4)二人奢靡享樂(lè)的具體體現(xiàn)是什么？

學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容及已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，找出李隆基與楊貴妃相識(shí)、享樂(lè)及體現(xiàn)楊貴妃貌美、受寵的詩(shī)句，并對(duì)李楊人物形象進(jìn)行分析。

教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)式的講解。通過(guò)多方面的例證來(lái)證明上述四個(gè)方面的內(nèi)容。教師可結(jié)合李白的《清平調(diào)三首》、唐人筆記《松窗錄》《開(kāi)元天寶遺事》、正史《資治通鑒》等歷史資料的相關(guān)記載，介紹楊貴妃貌美、皮膚白皙、李楊二人對(duì)音樂(lè)的癡迷及感情出現(xiàn)的兩次較大矛盾，使學(xué)生進(jìn)一步深入理解李楊二人的人物形象。

(五)詩(shī)歌主題探究

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。課堂上隨機(jī)抽取匯報(bào)小組進(jìn)行任務(wù)展示，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師還可通過(guò)投屏的方式，使全班同學(xué)均參與討論。學(xué)生通過(guò)小組討論，將本組形成的觀點(diǎn)上傳，并在大屏幕上滾動(dòng)出現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行分析及綜合點(diǎn)評(píng)。

對(duì)此，教師可以點(diǎn)撥：“唐玄宗的荒淫誤國(guó)，引發(fā)了政治上的悲劇，反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致了他和楊貴妃的愛(ài)情悲劇。悲劇的制造者最后成為悲劇的承受者，這是故事的特殊、曲折處，也是詩(shī)中男女主人公之所以要‘長(zhǎng)恨’的原因?！敝?，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)詩(shī)歌諷喻和愛(ài)情的雙重主題。

(六)學(xué)生朗誦

在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及作品主題有了較為深刻地理解之后，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行有感情地配樂(lè)朗誦。由于文本內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生可以自行選擇一個(gè)片段進(jìn)行朗誦。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的朗誦技巧進(jìn)行朗誦。語(yǔ)速方面，整首詩(shī)歌表現(xiàn)李楊愛(ài)情的凄美，語(yǔ)速要放慢；停頓方面，七言詩(shī)歌的停頓應(yīng)該為4/3或者2/2/3；重音方面，如“漢皇重色思傾國(guó)”句，朗誦的時(shí)候，“重色”二字應(yīng)該重讀，突出長(zhǎng)恨的內(nèi)因；句調(diào)方面，注意句子的升調(diào)及降調(diào)的處理。

(七)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)

教師一方面可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置相關(guān)測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本首詩(shī)歌基本文學(xué)常識(shí)及詩(shī)歌內(nèi)容的掌握情況；另一方面可以通過(guò)問(wèn)卷的方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)后的心得感悟，對(duì)教師授課內(nèi)容提出合理化意見(jiàn)或建議。

四、多元教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果

課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是檢驗(yàn)混合式教學(xué)是否成功的關(guān)鍵一環(huán)。如果只關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛，而未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就說(shuō)明混合式教學(xué)模式還未真正落地。筆者所講授的大學(xué)語(yǔ)文課程，能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住考核的重點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)效果，使每位學(xué)生都有提高。平時(shí)成績(jī)按照百分制計(jì)算，考核內(nèi)容如下。

(一)考勤5分

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通簽到、隨機(jī)選人答題，提高學(xué)生課堂出勤率，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。

(二)在線學(xué)習(xí)20分

教師主要利用學(xué)習(xí)通大數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果?？己藘?nèi)容包括訪問(wèn)5%，簽到5%，閱讀20%，課堂互動(dòng)20%，課程音視頻20%，作業(yè)10%，討論10%，隨堂小測(cè)10%。

(三)寫作20分

第一，應(yīng)用文寫作10分，要求學(xué)生完成應(yīng)用文任務(wù)，使學(xué)生會(huì)撰寫職場(chǎng)中常見(jiàn)的應(yīng)用文文種。第二，摘抄10分，要求摘抄任務(wù)包括摘抄文學(xué)常識(shí)，積累名言警句及詩(shī)詞名句等內(nèi)容，其目的為促使學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化、掌握基本文學(xué)常識(shí)。此項(xiàng)任務(wù)均上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師要注意過(guò)程監(jiān)控，對(duì)未能及時(shí)上交及完成質(zhì)量不高的作業(yè)，要“打回重做”。

(四)階段測(cè)試15分

將課程涵蓋的基本概念、基礎(chǔ)理論納入其中，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上測(cè)試。

(五)陳述報(bào)告20分

第一，演講5分，旨在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，“關(guān)注歷史”“關(guān)注現(xiàn)實(shí)”“關(guān)注人生”，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生在課前準(zhǔn)備演講話題，課上利用3—5分鐘進(jìn)行講解，具體要求如下：內(nèi)容充實(shí)2分，表達(dá)流利2分，脫稿1分。第二，團(tuán)隊(duì)合作15分。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)討論、合作，完成綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上進(jìn)行成果展示，最后通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等多種方式，多元評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)。

(六)項(xiàng)目作業(yè)20分

要求學(xué)生深入企業(yè)，訪談企業(yè)勞模、名人，撰寫先進(jìn)人物傳記。其中，撰寫人物訪談活動(dòng)實(shí)施方案5分，訪談過(guò)程性材料5分，撰寫人物傳記10分。此項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生通過(guò)找勞模、訪勞模、學(xué)勞模、寫勞模等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)勞模優(yōu)秀品質(zhì)，培育工匠精神。

五、融入思政元素，形成健全人格

未來(lái)社會(huì)，用人單位對(duì)人才的要求不僅只是專業(yè)技能過(guò)硬，還需要綜合素養(yǎng)高、擁有良好品質(zhì)、人格健全。大學(xué)語(yǔ)文混合式教學(xué)模式的改革，要將社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際融入課程思政元素，教會(huì)學(xué)生做人的道理。這是高校落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的必要之舉。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)恨歌》文本時(shí)，課程思政元素設(shè)計(jì)主要圍繞對(duì)李隆基及楊玉環(huán)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題展開(kāi)。

大部分學(xué)生觀點(diǎn)比較偏激，認(rèn)為李隆基是荒淫誤國(guó)的典型，楊玉環(huán)是“紅顏禍水”的典型。部分學(xué)生對(duì)兩位人物會(huì)進(jìn)行辯證地、一分為二地評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的講解，具體如下。

李隆基晚年的荒淫、迷色，導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，這僅是其中的一個(gè)方面。李隆基是一個(gè)有為的皇帝，他開(kāi)創(chuàng)了“開(kāi)元盛世”的繁榮局面，還克己復(fù)禮，重用賢相，虛心納諫，崇尚節(jié)儉。只是到了晚年，除任相失誤、拒絕納諫外，自己也變得驕奢淫逸起來(lái)。加之唐代節(jié)度使制度，軍事重心外重內(nèi)輕，才導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。

楊貴妃不是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的關(guān)鍵，她對(duì)政事不關(guān)心，也不干政，否定“紅顏禍水”說(shuō)。她是一個(gè)悲劇人物。她自己沒(méi)有選擇幸福的權(quán)利，只不過(guò)是皇家王權(quán)的禮物和玩弄品，天生麗質(zhì)不是她的錯(cuò)，然而卻是釀成悲劇的開(kāi)端。她本來(lái)與壽王李瑁是郎才女貌的一對(duì)，但卻被玄宗看上，再到后來(lái)的馬嵬縊死，都是她無(wú)法改變的，只能說(shuō)是“紅顏薄命”。因此，同學(xué)們要珍惜眼前的和平生活，有自主選擇愛(ài)情、婚姻的權(quán)利就是一種幸福。