牛媛媛

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南鄭州，450053)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的重要課程，當(dāng)前已普遍在各大高校中開(kāi)設(shè)，具有實(shí)際意義。就該課程本身而言，其主要內(nèi)容涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大模塊，理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。在新時(shí)期教學(xué)改革背景下，教育部門(mén)提出要將應(yīng)用能力作為高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，并在各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)行。這一政策給西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提出了新的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，高校需要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)此類(lèi)基礎(chǔ)理論性課程進(jìn)行創(chuàng)新性改革，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的要求。

一、應(yīng)用能力培養(yǎng)下高校課程教學(xué)改革的必要性

隨著高校教學(xué)改革進(jìn)程不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)下高校教育的重要改革方向。高校需要探索新的教學(xué)方式以著力提升學(xué)生的應(yīng)用能力，以滿足現(xiàn)代化社會(huì)人才需求。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要研究宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的體驗(yàn)和認(rèn)知需求?；诖耍咝Ｔ谠撜n程教學(xué)改革中需結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

(一)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)需要

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及許多數(shù)學(xué)計(jì)算、模型構(gòu)建及術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)瑢?duì)于普通本科院校學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致教學(xué)效果長(zhǎng)期以來(lái)不盡如人意。在應(yīng)用能力培養(yǎng)需求的指引下，高校需要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視學(xué)生課堂主體地位，在理論教學(xué)中有效規(guī)劃教學(xué)課程，利用有限的教學(xué)資源為學(xué)生建構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才要求愈加嚴(yán)格，高校需要在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論這一課程教學(xué)改革中積極探索理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。[1]

(二)高校專(zhuān)業(yè)課程改革需求

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，大多高校仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，極大限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生思維模式并未得到有效激發(fā)。而且，當(dāng)前財(cái)經(jīng)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)在全國(guó)高校范圍內(nèi)大量普及。基于這一發(fā)展形勢(shì)，高校需要重視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革，在巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下開(kāi)辟新的教學(xué)路徑，為高校整體教學(xué)改革帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革不僅能完善財(cái)經(jīng)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，還能為高校在其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推行改革模式提供借鑒，使之大范圍地普及到其他專(zhuān)業(yè)改革中，為高校發(fā)展提供有效助力。

(三)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能人才

在當(dāng)前的高校教育改革過(guò)程中，大多高校仍然采用傳統(tǒng)的教育方式。以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，該課程以理論教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖一定程度上能夠體現(xiàn)教學(xué)效果，但是隨著社會(huì)形勢(shì)不斷變化，教育方式也需要隨之進(jìn)行調(diào)整，因此，高校教學(xué)改革勢(shì)在必行。同時(shí)，正是由于該課程理論性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中容易忽略學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，使得高校畢業(yè)生存在高分低能現(xiàn)象，難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，高校需積極探索應(yīng)用能力培養(yǎng)策略。[2]

二、應(yīng)用能力培養(yǎng)下高校課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，該課程主要以理論性教授為主，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式運(yùn)用到該課程教學(xué)中存在較大困難。因此，在當(dāng)前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，高校教學(xué)工作需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，構(gòu)建實(shí)用型人才培養(yǎng)體系。然而，現(xiàn)今部分高校說(shuō)教型教學(xué)模式仍然存在，加之西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資力量較為薄弱、課程教學(xué)質(zhì)量難以提升等問(wèn)題，這嚴(yán)重限制了應(yīng)用能力培養(yǎng)下該課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。高校需要深入分析這些問(wèn)題，采取有效措施加以改善。

(一)課程教學(xué)方法過(guò)于僵化

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，由于受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等多方面的限制，該課程教學(xué)多以教師單方授課為主導(dǎo)，教學(xué)方法過(guò)于僵化。首先，教師只教授給學(xué)生基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)算原理，對(duì)于圖形模式構(gòu)建以及推行推導(dǎo)等內(nèi)容教師只是單純地為學(xué)生展示，忽略了學(xué)生實(shí)際接受程度，導(dǎo)致學(xué)生參與性不足。其次，教師大多時(shí)候僅僅通過(guò)講授的方式進(jìn)行授課，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展其他形式的教學(xué)活動(dòng)，從而使得教學(xué)形式不夠豐富。最后，教師采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)也只是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)制，并未有較大創(chuàng)新，使得該課程教學(xué)靈活性不強(qiáng)。[3]

(二)課程教學(xué)資源有待補(bǔ)充

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為當(dāng)下高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的核心課程，需要輔以充足的課程教學(xué)資源，為課程教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，目前在部分高校中，該課程所需要的教學(xué)資源較為匱乏，高校并未為學(xué)生配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及場(chǎng)所，如實(shí)踐教學(xué)中所需要的沙盤(pán)模擬器具、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，極大地影響了該課程教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)，部分高校對(duì)該課程教學(xué)理解存在偏差，片面認(rèn)為該課程是純粹的理論性課程，導(dǎo)致該課程缺乏資金與政策支持，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難以有效開(kāi)展。

(三)教師綜合力量較為薄弱

目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師綜合素質(zhì)普遍較為薄弱，大多高校雖然不乏博士、海歸等高層次人才，但是其在實(shí)踐教學(xué)方面仍然存在許多不足。例如，部分教師對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化更多只是停留在理論研究層面，實(shí)際把握程度不夠準(zhǔn)確，造成其在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一課程講授過(guò)程中，局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)層面，很少聯(lián)系中國(guó)國(guó)情進(jìn)行分析。這種現(xiàn)象體現(xiàn)出教師團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力較為薄弱，極大地限制了高校學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

(四)理論實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象，極大地影響了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先，該課程內(nèi)容涉及較多數(shù)學(xué)運(yùn)算、圖形設(shè)計(jì)等內(nèi)容，理論性較強(qiáng)。大多學(xué)生表示數(shù)據(jù)運(yùn)算既深?yuàn)W又較為枯燥，尤其是在邏輯推理及模型推導(dǎo)時(shí)，教師的純理論教學(xué)極大地削減了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生只能依靠死記硬背應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)生自身應(yīng)用能力的提升并未起到實(shí)際作用。其次，該課程中教師的教學(xué)內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有把教材中的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，對(duì)企業(yè)實(shí)際案例引用較少，教師在闡述原理、分析圖形及邏輯指導(dǎo)時(shí)，“假、大、空”現(xiàn)象較為普遍。[4]這些都不利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(五)課程考核方式較為落后

高校現(xiàn)今專(zhuān)業(yè)課程考核中，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程普遍采用期末閉卷形式與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式，即平時(shí)成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占80%，導(dǎo)致學(xué)生將最后考試作為努力目標(biāo)，應(yīng)試教育現(xiàn)象較為明顯。這說(shuō)明當(dāng)下課程考核方式較為單一，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中也是如此。這樣就難免造成學(xué)生在考試前臨時(shí)抱佛腳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。據(jù)調(diào)查，在考核按照二八分的傳統(tǒng)形式下，學(xué)生卷面成績(jī)只要達(dá)到43分便不會(huì)出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。大多學(xué)生對(duì)這一考核方式表示應(yīng)用效果不佳，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不夠明顯。

三、應(yīng)用能力培養(yǎng)下的高校課程教學(xué)改革策略

在當(dāng)前以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)中，高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都需要進(jìn)行調(diào)整，以滿足當(dāng)下時(shí)代賦予高校的教學(xué)改革要求。同時(shí)，根據(jù)以往教學(xué)模式及課程體系設(shè)置，該課程要想順應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)，順利進(jìn)行教學(xué)改革活動(dòng)，需要高校教師把理論和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，及時(shí)更新教學(xué)理念，完善課程教學(xué)資源，逐步提升理論課程教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)提升。

(一)靈活創(chuàng)新教學(xué)方式

對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這類(lèi)理論性較強(qiáng)的課程而言，高校教師在教學(xué)中可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將理論課知識(shí)置于課下學(xué)習(xí)，課上以學(xué)生討論為主，豐富學(xué)生課上互動(dòng)形式。首先，教師在課前需將本節(jié)課講授內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)清單下發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將需求彈性、消費(fèi)函數(shù)計(jì)算等較難的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)，以便課上與其他同學(xué)討論，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。其次，教師可加強(qiáng)本土案例指導(dǎo)教學(xué)，比如采用“財(cái)經(jīng)類(lèi)新聞+經(jīng)濟(jì)理論+政策運(yùn)用”的綜合模式。在課上教學(xué)中，教師可主要結(jié)合案例綜合理論知識(shí)，幫助學(xué)生提升對(duì)經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析的能力，具體而言，教師可要求學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)濟(jì)報(bào)刊中的熱點(diǎn)專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提煉重點(diǎn)內(nèi)容，課上進(jìn)行討論。[5]

(二)完善課程教學(xué)資源

課程資源是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵要素，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，高校需為學(xué)生提供完善的課程教學(xué)資源。首先，高校需為學(xué)生選擇適合學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，過(guò)于晦澀難懂的教材難以發(fā)揮實(shí)際教學(xué)作用。比如，大多高校目前用胡建明主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，該教材內(nèi)容是國(guó)家“十二五”規(guī)劃中指定的教材版本，內(nèi)容通俗易懂，理論與實(shí)踐案例穿插較多，部分章節(jié)中還安排了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其次，教師不能單純以教材為唯一教學(xué)資源，需突破教材限制，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)視頻及課外資料等多種教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

(三)組建雙師型教師隊(duì)伍

教師作為高校教育教學(xué)體系中的主要力量，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。因此，高校需要組建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，為高校該課程教學(xué)改革貢獻(xiàn)智慧。一方面，教師可組建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化定期開(kāi)展課程研討會(huì)，集眾家之所長(zhǎng)，合理設(shè)計(jì)該課程教學(xué)活動(dòng)。另一方面，高?？啥ㄆ跒榻處熖峁┑絿?guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，借鑒西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)教授經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)高校該課程的教學(xué)體系。

(四)構(gòu)建實(shí)踐性課程體系

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，為有效改善理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，教師需構(gòu)建實(shí)踐性課程體系，為該課程教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。比如，教師可引入案例教學(xué)法，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)案例融入課堂教學(xué)。案例大到經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)行現(xiàn)狀分析，小到社會(huì)大眾的吃穿用住，只要貼近學(xué)生的生活都可采用。比如，人們?cè)谕獬鰰r(shí)經(jīng)常會(huì)涉及打車(chē)問(wèn)題，而部分地區(qū)司機(jī)往往會(huì)多收一塊錢(qián)的打車(chē)燃油費(fèi)，教師可將這一案例運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，引導(dǎo)學(xué)生思考政府制定這一經(jīng)濟(jì)政策的原因。此外，教師在該課程教學(xué)中還可采用小組討論形式，要求學(xué)生課下自行收集資料，并制作成PPT或者沙盤(pán)，在課上與其他同學(xué)分享經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]

(五)推進(jìn)課程考核制度改革

科學(xué)合理的考核制度是高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革提升學(xué)生應(yīng)用能力的重要因素之一，因此，高校在該課程改革過(guò)程中，需要在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上，增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)考核指標(biāo)，將學(xué)生實(shí)習(xí)情況、平時(shí)參與的經(jīng)濟(jì)科研項(xiàng)目及在線題庫(kù)測(cè)試情況等內(nèi)容納入學(xué)生實(shí)踐考核指標(biāo)，綜合考量學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握程度。另外，高校可將小組成績(jī)、教師教學(xué)成績(jī)也納入實(shí)踐應(yīng)用能力測(cè)評(píng)中，將教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生成績(jī)掛鉤，定期開(kāi)展師生互評(píng)活動(dòng)，激勵(lì)更多教師完善教學(xué)改革。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展是教育部門(mén)對(duì)廣大高校專(zhuān)業(yè)教育改革提出的具體要求，這一模式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為社會(huì)源源不斷地提供實(shí)用型人才。高校對(duì)該課程進(jìn)行改革不僅有助于學(xué)生接受和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)完善教學(xué)設(shè)計(jì)、更新教學(xué)方式，有助于改革西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。