原學(xué)軍（山西省晉城市第三中學(xué) 048006）

教育的目的是育人。在陶行知先生“生活即教育、教學(xué)做合一”的教育思想指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了“一二六六”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，它是“一提升、二貫穿、六維度、六階段”教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱?！耙惶嵘奔慈嫣嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；“二貫穿”即學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿在做事、做人中；“六維度”即教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含確定核心知識(shí)、凝練驅(qū)動(dòng)問題、設(shè)計(jì)高階策略、確認(rèn)認(rèn)知實(shí)踐、規(guī)劃成果展示、跟蹤全程評(píng)價(jià)六個(gè)維度；“六階段”即學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐要經(jīng)歷驅(qū)動(dòng)入項(xiàng)、自主建構(gòu)、探索實(shí)踐、評(píng)論修訂、公開成果、反思遷移六個(gè)階段。

一、教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)的六個(gè)維度

1.確定核心知識(shí)

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，從學(xué)科本質(zhì)上尋找與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)的核心概念和能力，并確認(rèn)與項(xiàng)目適切的關(guān)鍵概念。教師可從教材知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，匯聚適合的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通讀單元目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)這個(gè)上位概念與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，確定合適的核心知識(shí)，或從課程標(biāo)準(zhǔn)、抽象的學(xué)科和跨學(xué)科概念往下尋找特定的知識(shí)內(nèi)容和主題。

2.凝練驅(qū)動(dòng)問題

教師把課程目標(biāo)和項(xiàng)目的主題相結(jié)合，尋找并確認(rèn)直指項(xiàng)目關(guān)鍵概念的學(xué)科本質(zhì)問題，然后創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的驅(qū)動(dòng)問題。教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將學(xué)科本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，運(yùn)用能引起學(xué)生爭(zhēng)論的問題，引發(fā)學(xué)生的高階思維，激勵(lì)學(xué)生提出觀點(diǎn)、給出證據(jù)、分析推理，主動(dòng)投入項(xiàng)目探索，通過科學(xué)探究的方法來獲取知識(shí)、解決問題。

3.設(shè)計(jì)高階策略

高階認(rèn)知策略包括問題解決、創(chuàng)見、決策、系統(tǒng)分析、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)等。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師需要澄清驅(qū)動(dòng)性問題和學(xué)習(xí)成果中包含的主要高階認(rèn)知策略類型，通過高階認(rèn)知帶動(dòng)低階認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

4.確認(rèn)認(rèn)知實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一般有探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐五種學(xué)習(xí)實(shí)踐形態(tài)。大多數(shù)項(xiàng)目會(huì)至少涉及三種實(shí)踐，要根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體情況確定。

5.規(guī)劃成果展示

學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成果展示的形式可以是論文、研究報(bào)告、設(shè)計(jì)方案，也可以是課件、課本劇、模型、藝術(shù)作品等。對(duì)于成果匯報(bào)的內(nèi)容、活動(dòng)的過程及資料照片等，要求學(xué)生做成演示文稿，由課題小組全體成員合作或部分成員匯報(bào)。陳述過程要簡(jiǎn)潔明了、突出重點(diǎn)。教師適時(shí)點(diǎn)撥、糾偏、小結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，提高學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。

6.跟蹤全程評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不斷迭代、持續(xù)提升和深入發(fā)展的手段，要貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握，更要評(píng)價(jià)知識(shí)的應(yīng)用能力和素養(yǎng)；不僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注重過程性評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)的主要根據(jù)是學(xué)生是否具備團(tuán)隊(duì)合作能力，能否邏輯清晰地表達(dá)見解，是否善于利用思維工具等；同時(shí)通過展示成果答辯或紙筆測(cè)試來評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達(dá)標(biāo)的情況。最后把過程評(píng)價(jià)、成果展示和紙筆測(cè)試按一定比例綜合起來，作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的六個(gè)階段

1.驅(qū)動(dòng)入項(xiàng)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目概述進(jìn)行全面了解，引領(lǐng)學(xué)生將碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為綜合性、整體化學(xué)習(xí)；同時(shí)讓學(xué)生明確最終要完成的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成果任務(wù)驅(qū)動(dòng)。將本質(zhì)問題放到真實(shí)情境中，轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動(dòng)性問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)要依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開自由討論，將學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和形成的認(rèn)知思維沖突作為學(xué)習(xí)實(shí)踐的起點(diǎn)。

2.自主建構(gòu)

學(xué)生在深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，任務(wù)完成的過程中要經(jīng)歷獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、團(tuán)隊(duì)合作、教師引導(dǎo)，在對(duì)知識(shí)概念理解、掌握、應(yīng)用的基礎(chǔ)上逐漸形成能力和素養(yǎng)。這一階段的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，形成了解決問題的能力。

3.探索實(shí)踐

在建構(gòu)知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，確定項(xiàng)目方向，擬訂詳細(xì)的研究計(jì)劃并實(shí)施。成員之間要求在技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工合作。在“設(shè)計(jì)—生疑—探索—解惑—再設(shè)計(jì)”的反復(fù)探索過程中，教師采用主動(dòng)引導(dǎo)、深入追問、點(diǎn)評(píng)賞析等方式，幫助學(xué)生開闊思路，獲得積極的情感體驗(yàn)，使核心知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力，最終形成初步成果。

4.評(píng)論修訂

前三個(gè)階段完成后，教師組織班內(nèi)成果小展示，每個(gè)小組上臺(tái)展示研究思路、研究方法、研究過程和研究結(jié)果等內(nèi)容，其他小組針對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行問詢和質(zhì)疑，展示小組進(jìn)行解釋和答辯，記錄存在的問題并改進(jìn)。教師對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，指出其優(yōu)勢(shì)與不足，幫助學(xué)生開闊思路、提升能力。教師、各小組、小組成員之間依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)團(tuán)隊(duì)與個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。

5.公開成果

在對(duì)階段性成果整合、補(bǔ)充、完善的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組舉辦公開成果展，邀請(qǐng)本校的教師、學(xué)生、相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士和家長(zhǎng)參加活動(dòng)。展示可以選擇PPT 講解、情境表演、實(shí)驗(yàn)演示、調(diào)查報(bào)告、書面說明等方式，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)要特別注重核心知識(shí)的覆蓋、關(guān)鍵概念的理解、學(xué)科素養(yǎng)的形成。

6.反思遷移

在接受教師及專業(yè)人員的總結(jié)性評(píng)價(jià)后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組成員對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，同時(shí)教師拓展新的情境，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。要有紙筆測(cè)試，要分層次讓學(xué)生進(jìn)行拓展、提升。最終的項(xiàng)目成果要回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問題，回應(yīng)成果目標(biāo)，并在全班分享類似情境中遷移的實(shí)例。

三、未來的展望

一是從改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式抓課改。教育的終極目標(biāo)是育人，人才的第一標(biāo)準(zhǔn)是德。期望“一二六六”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過對(duì)課標(biāo)的挖掘、教學(xué)資源的整合、教學(xué)方式的精心設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)實(shí)踐的認(rèn)真落實(shí)，突出德育的時(shí)代性，培養(yǎng)情操高尚、人格健全、知識(shí)技能兼?zhèn)涞暮细窆?，落?shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二是以推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式為契機(jī)，使學(xué)校的課程管理、教學(xué)管理、教學(xué)改革再上新臺(tái)階。滿足人的個(gè)性化發(fā)展，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)個(gè)性突出的創(chuàng)新型人才，需要新的機(jī)制、新的管理。期望通過項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使學(xué)校管理、教學(xué)管理從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向現(xiàn)代智慧型轉(zhuǎn)變，為落實(shí)新課程體系、學(xué)生選課走班保駕護(hù)航。

三是以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教學(xué)成果的多樣性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性為基礎(chǔ)，助推師生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的實(shí)施、信息的管理、結(jié)果的使用。社會(huì)需要各類人才，期望通過“一二六六”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)更多元、更客觀，使師生在更寬視野、更多寬容中教學(xué)相長(zhǎng)、彼此成就。

四是引領(lǐng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在基層學(xué)校全面落地。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中小學(xué)的運(yùn)用模式為微項(xiàng)目（大約1 學(xué)時(shí)）+小項(xiàng)目（大約1 周）+中項(xiàng)目（2～4 周） ，具體形式表現(xiàn)為單元整體式教學(xué)課、理科的大概念教學(xué)、文科的整本書閱讀等。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，期望每個(gè)月可以按“N個(gè)微項(xiàng)目+2個(gè)小項(xiàng)目+1個(gè)中項(xiàng)目”來操作，實(shí)現(xiàn)在基層學(xué)校真正落地，為新一輪課程改革做出貢獻(xiàn)。