張偉（山東省臨沭縣臨沭街道第二小學(xué) 276700）

舞蹈是通過肢體表達的表演藝術(shù)，通常帶有音樂伴奏。由于音樂與舞蹈間存在千絲萬縷的聯(lián)系，舞蹈元素本就不時出現(xiàn)在小學(xué)音樂課堂上。然而，許多音樂教師未曾正視舞蹈元素的教學(xué)意義，只是將之看作一種可有可無的課堂調(diào)節(jié)劑，導(dǎo)致舞蹈元素的教學(xué)促進作用難以全面發(fā)揮。為了推動音樂教學(xué)的進步，小學(xué)音樂教師應(yīng)主動挖掘舞蹈元素的教學(xué)潛能，為舞蹈選擇適宜的融入方式，讓小學(xué)音樂課堂變得更加精彩。

一、小學(xué)音樂課堂加入舞蹈元素的意義

首先，舞蹈可以提高小學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。一方面，節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)元素，舞蹈多由節(jié)奏引領(lǐng)，小學(xué)生在練習(xí)舞蹈的過程中，對節(jié)奏、旋律與動作的敏感度將逐步提升，有助于提高其音樂綜合素養(yǎng)。另一方面，在調(diào)用舞蹈元素時，教師可利用舞蹈動作加深學(xué)生對音樂的感知能力，使其迅速走入音樂世界，形成獨特的音樂理解力。除此之外，小學(xué)生甚至可以借助舞蹈風(fēng)格與文化的學(xué)習(xí)，對音樂的流派與地域風(fēng)格產(chǎn)生了解，從而實現(xiàn)音樂視野的拓展。

其次，舞蹈可以培養(yǎng)小學(xué)生樂觀自信的性格。小學(xué)生的心智尚未完全成熟，初入校門后無法立刻適應(yīng)集體生活，表現(xiàn)得較為拘謹(jǐn)，怯于配合教師的教學(xué)指導(dǎo)。在加入舞蹈元素后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生暫時離開座位，擺脫桌椅的束縛，通過肢體上的動作放松身心。如此一來，學(xué)生在音樂課堂上的精神狀態(tài)將發(fā)生變化，負(fù)面情緒得以釋放，在歡樂的歌舞體驗中也順勢提高了自尊心與自信心。

最后，舞蹈可以訓(xùn)練小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。舞蹈由規(guī)律的肢體動作組成，既追求動作標(biāo)準(zhǔn)，又追求動作連貫，這對身體還處于發(fā)育階段的小學(xué)生來說，不失為一種良好的身體鍛煉方式。在音樂的引領(lǐng)下，小學(xué)生在課堂上練習(xí)舞蹈動作，不僅可以促進骨骼與肌肉的健康發(fā)展，而且可以提高身體協(xié)調(diào)能力，使身體更具靈活性。

二、小學(xué)音樂課堂加入舞蹈元素的方法

1.改編民族舞蹈，配合情境教學(xué)

陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?！毙W(xué)音樂教材收錄的歌曲種類十分豐富，生動展現(xiàn)世界范圍內(nèi)不同地區(qū)、國家與民族多元的音樂藝術(shù)風(fēng)格，使小學(xué)生初步了解了主流音樂流派的特征與歷史發(fā)展。為了使教材內(nèi)容獲得生命，教師常使用情境教學(xué)法展現(xiàn)其中的內(nèi)容，而民族舞元素的加入可以加強音樂教學(xué)情境的代入感。中華民族這個大家庭擁有56 個民族，其中不乏能歌善舞的少數(shù)民族，各個民族受生活方式與風(fēng)俗習(xí)慣的影響，相繼發(fā)展出不同的音樂與舞蹈風(fēng)格。在聲樂教學(xué)中，教師可以借助舞蹈的力量，構(gòu)建獨特的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略少數(shù)民族的音樂與舞蹈風(fēng)格，使音樂課堂更加精彩。

例如，在人教版小學(xué)音樂教材三年級下冊《五十六朵花》這一單元的教學(xué)中，教師可以將民族舞的元素融入課堂，利用相關(guān)素材構(gòu)建情境，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。本單元《幸?；▋洪_心上》是一首柯爾克孜族民歌，歌曲以熱烈歡快的情緒展現(xiàn)了柯爾克孜族的美好生活，將羊群、草原、太陽、葡萄與酥油等極具代表性的事物呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。聲樂教學(xué)中，教師可以借助柯爾克孜族的民族舞蹈，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)生活情境，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中置身于新疆西部的柯爾克孜族聚居地，深入少數(shù)民族內(nèi)部，體會歌曲的情感?？聽柨俗巫逦璧付喾从成钪械膭趧忧榫?，舞步以跳躍為主，輔以多樣變化，包含碎步、移步、跺步、拉手等動作，草原氣息比較濃厚。教師可以選定某一生活情境，為《幸福花兒開心上》設(shè)計伴舞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞步的過程中感受柯爾克族人熱愛生活的積極心態(tài)。通過這種方式，舞蹈元素正式成為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生在民族舞的幫助下更加全面地認(rèn)識少數(shù)民族的音樂風(fēng)格，加深對課程內(nèi)容的理解。

2.引入國標(biāo)舞蹈，配合游戲教學(xué)

自新課改以來，許多傳統(tǒng)游戲被改編為教學(xué)游戲，教師也在積極接納游戲教學(xué)法。然而，大部分教學(xué)游戲的內(nèi)核都與音樂藝術(shù)相去甚遠(yuǎn)，只起到了活躍課堂氣氛的作用，沒能直接提高教學(xué)實效。陶行知說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向?！币虼耍谝魳氛n堂的游戲教學(xué)中加入舞蹈元素，不失為一種平衡“教”與“學(xué)”的有效手段。值得注意的是，教學(xué)游戲需要明確規(guī)則，而在眾多舞蹈種類中，國標(biāo)舞的規(guī)則最為具體且全世界通用，適合被改編成教學(xué)游戲。國標(biāo)舞是國際標(biāo)準(zhǔn)舞的簡稱，來源于各國的民間舞蹈，對舞步要求十分嚴(yán)格，包括拉丁舞、倫巴舞、斗牛舞等舞種，教師可根據(jù)教學(xué)需求選擇不同種類的國標(biāo)舞。

例如，在人教版小學(xué)音樂教材六年級下冊“奧林匹克風(fēng)”這一單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合歌曲內(nèi)容，設(shè)計以國標(biāo)舞為主要流程的教學(xué)游戲。本單元的《巴塞羅那》是1992 年巴塞羅那奧運會的主題曲，該屆奧運會的口號是“永遠(yuǎn)的朋友”，歌曲中充滿了互相激勵、為夢拼搏的情感，十分激動人心。在設(shè)計游戲時，教師可以以韻律強烈的探戈舞作為基礎(chǔ)，選取其中的經(jīng)典舞步傳授給學(xué)生，要求學(xué)生將《巴塞羅那》作為舞蹈伴奏，踩點完成特定舞步，并進行兩兩一組的比拼，在課堂上選出“舞王”。本次舞蹈游戲中，學(xué)生一方面要練習(xí)探戈舞的舞步，并完整地將其表演出來；另一方面，要對《巴塞羅那》的節(jié)奏十分熟悉，如此才能在舞蹈的過程中準(zhǔn)確踩點。通過這種方式，學(xué)生在舞蹈游戲中不知不覺地完成了對歌曲節(jié)拍與節(jié)奏的了解，在舞蹈中真切體會了歌曲傳達的情緒，音樂欣賞教學(xué)更加深入人心。

3.鼓勵即興舞蹈，配合實踐教學(xué)

新課標(biāo)將“鼓勵音樂創(chuàng)造”設(shè)為小學(xué)音樂教學(xué)的基本理念，實踐教學(xué)的比重越來越高，創(chuàng)編的活動越來越多樣。陶行知先生說過：“讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時間?！痹趯嵺`教學(xué)中，舞蹈元素的加入起到解放學(xué)生雙手的作用，增強創(chuàng)編活動的綜合性，課堂的精彩程度也隨之增加。

綜上所述，舞蹈元素的融入不僅為音樂課堂增添了趣味，還彌補了音樂教學(xué)只產(chǎn)生單一聽覺刺激的問題，使音樂課堂變?yōu)橐粓鲆暵犑⒀?。在篩選舞蹈元素時，小學(xué)音樂教師應(yīng)充分考慮教學(xué)需求，確保舞蹈與音樂風(fēng)格一致。為此，教師可以在民族歌曲類的聲樂教學(xué)中加入民族舞的元素，以種類豐富的國標(biāo)舞設(shè)計教學(xué)游戲，并在實踐教學(xué)中鼓勵學(xué)生即興舞蹈，以促進靈感的迸發(fā)。