陳燕燕（浙江省杭州市余杭區(qū)綠城育華親親學(xué)校 320021）

新課程改革提出，科學(xué)教育方法應(yīng)多樣化。但是，小學(xué)科學(xué)教育中仍存在教師教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)備不足和教學(xué)實(shí)效不足等問(wèn)題?？茖W(xué)探究這種教學(xué)模式的出現(xiàn)為解決這些問(wèn)題提供了一劑良方。首先，小學(xué)教育質(zhì)量在很大程度上為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以從小培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度是很有必要的。但是，小學(xué)生畢竟年齡較小、理解力差，教師需要從各方面來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能迸發(fā)源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。科學(xué)探究活動(dòng)彌補(bǔ)了教學(xué)過(guò)程生硬這一缺點(diǎn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中收獲智慧和成長(zhǎng)。

一、科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)的意義

1.科學(xué)探究活動(dòng)能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，在課堂上掌握的知識(shí)僅停留于表面和機(jī)械的記憶，并不能深刻理解其中的智慧和內(nèi)涵。同時(shí)，小學(xué)生年齡較小、活潑好動(dòng)，很難對(duì)文字知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此，教師可以借助科學(xué)探究活動(dòng)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力。最后讓學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象背后的成因產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探索欲望，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生并解決問(wèn)題，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

2.科學(xué)探究活動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生合作交流的能力

僅依靠一個(gè)人是無(wú)法完成探究活動(dòng)的，要一個(gè)集體進(jìn)行分工合作，共同完成活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要做的是在集體內(nèi)進(jìn)行溝通交流、表達(dá)和反思。在科學(xué)探究課堂上，學(xué)生充分參與科學(xué)探究的表現(xiàn)就是主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)話題的討論。另外，交流的過(guò)程也能拉近學(xué)生之間的關(guān)系，有利于加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)建設(shè)，營(yíng)造更加良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

3.科學(xué)探究活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維

新時(shí)代背景下，教育教學(xué)內(nèi)容被賦予了更加豐富的內(nèi)涵。教育不僅是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本知識(shí)的理解，更多是對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。以學(xué)生為主體的生本理念，就是讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的情況進(jìn)行適度學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)而言，創(chuàng)新性就是課程最突出的特點(diǎn)，因而當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和爭(zhēng)議時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和問(wèn)題，在隨后的具體實(shí)踐中驗(yàn)證結(jié)論的正誤，掌握課程的知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立不迷信權(quán)威的意識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造打下良好基礎(chǔ)。

二、科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略

著名教育家陶行知先生的生活教育理論中有三條基本內(nèi)容，即“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。這套理論將生活作為學(xué)習(xí)的一部分，認(rèn)為不能把學(xué)習(xí)和生活割裂開(kāi)來(lái)。社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活都可以作為學(xué)習(xí)材料的來(lái)源。在這個(gè)過(guò)程中，將教育、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)踐相統(tǒng)一、相結(jié)合，最終能夠?qū)ι钪械默F(xiàn)象有明確的理解和認(rèn)知，達(dá)到科學(xué)教育的目標(biāo)。大部分科學(xué)知識(shí)都是源于生活又高于生活的，那么就要讓學(xué)生對(duì)這些常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行探究、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，最終掌握課程知識(shí)。

1.整體把握，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在傳統(tǒng)的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師往往占據(jù)主要地位，學(xué)生自主性較差。這樣的科學(xué)探究活動(dòng)與課堂教學(xué)別無(wú)二致，只是換了環(huán)境和形式，仍沒(méi)有改變教師的主體地位，很難發(fā)揮真正作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的思想，成為科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮整體把握和調(diào)控的輔助作用。

當(dāng)教師樹(shù)立這一觀念后，對(duì)整個(gè)活動(dòng)只進(jìn)行整體上的把控。提出活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探討。在《認(rèn)識(shí)巖石》主題探究活動(dòng)中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提出課程目標(biāo)要掌握的問(wèn)題，如鵝卵石為什么那么光滑，沒(méi)有棱角？它經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化？為什么有的巖石有花紋，而有的沒(méi)有？提出這些問(wèn)題后，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑和興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行資料查閱和探討。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，鑒于學(xué)生年紀(jì)較小，可以采用典故創(chuàng)設(shè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)、多媒體展示創(chuàng)設(shè)等形式提出問(wèn)題。

例如，在《電場(chǎng)和磁場(chǎng)》這節(jié)課中，可以引入電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)者奧斯特的故事，結(jié)合照片、音頻、視頻等媒體資源來(lái)進(jìn)行展示。當(dāng)通電的導(dǎo)線靠近小磁針時(shí)，小磁針突然發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。這個(gè)現(xiàn)象讓當(dāng)時(shí)的奧斯特為之一振，通過(guò)不斷努力探究，她最終發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)。這個(gè)故事一方面可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的好奇心，讓學(xué)生在探究之前就對(duì)探究?jī)?nèi)容有一定的了解；另一方面也告訴學(xué)生一個(gè)道理，即一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)其實(shí)源于生活中一次偶然的實(shí)踐。只有對(duì)生活現(xiàn)象處處留心，同時(shí)有一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，才能在后續(xù)的科學(xué)探究中逐漸發(fā)現(xiàn)真理。

2.走出課堂，引導(dǎo)思維發(fā)展

科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要集中在教室和實(shí)驗(yàn)室，生活內(nèi)容往往被忽略。科學(xué)源于生活，大部分科學(xué)現(xiàn)象在生活中都有其特殊表現(xiàn)。不應(yīng)該將學(xué)生束縛在課堂中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走出課堂，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，形成完整的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境體系，開(kāi)拓學(xué)生思維。

例如，在《小蘇打和白醋的神奇化學(xué)反應(yīng)》這一節(jié)，兩種材料都是廚房中必備的。那么，可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)原理。提出另一個(gè)問(wèn)題：將雞蛋放進(jìn)白醋中，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？生活中，很多科學(xué)現(xiàn)象被習(xí)慣性忽略，利用科學(xué)探究活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行挖掘和探討，在加深他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解的同時(shí)，也加強(qiáng)其觀察世界的能力。

3.合作討論，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)問(wèn)題提出、研究?jī)?nèi)容確定以后，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論和探究。在探究活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行活動(dòng)計(jì)劃的制訂、研討和分工安排，能夠幫助學(xué)生更好地完成研究活動(dòng)。在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，盡量保證探究活動(dòng)的新穎性，提出自己的想法和思考才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小組合作的探究性學(xué)習(xí)模式是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效方法，要求大家在自愿的前提下分組，同時(shí)兼顧到每位學(xué)生的情況。這就要求教師對(duì)學(xué)生的情況有基本了解。盡量做到組員的性格、愛(ài)好、能力等有差異性和互補(bǔ)性，但在組和組之間要保持一致性，縮小差距，這樣才能更好、更公平地競(jìng)爭(zhēng)與合作。同時(shí)，在責(zé)任分工上，不要給學(xué)生貼上各種各樣的標(biāo)簽，要讓學(xué)生自主選擇責(zé)任和身份，合理分配角色，激發(fā)小組成員參與課堂的積極性，強(qiáng)化小組內(nèi)和小組間的交流，提升交流質(zhì)量。

在探究活動(dòng)中實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，再將獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化輸出為生活問(wèn)題中的具體應(yīng)用?？傊谛W(xué)科學(xué)教育中，進(jìn)行探究小組合作能讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思，從而達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。