賀越 蔣玲（湖南大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院 410000）

越來越多的學(xué)生在出國留學(xué)的過程中需要進行雅思考試的準備，但是雅思本身具有的極強學(xué)術(shù)性，這使得考試并不容易得高分，而閱讀部分是雅思考試的一個拿分點，考生對此部分也十分惆悵與焦慮。雅思閱讀的文章內(nèi)容區(qū)別于普通的英語文章，它篇幅大、內(nèi)容多、生難詞多且題型復(fù)雜。再加上閱讀考試時間只有一小時，在較短的時間內(nèi)進行四十道題的回答和三千字的英文閱讀，對于大多數(shù)學(xué)生而言，其難度不言而喻。筆者認為，應(yīng)該從根本上進行閱讀方式的轉(zhuǎn)變，如進行“支架式”教學(xué)，幫助學(xué)生更好地備考雅思閱讀。

一、雅思閱讀的常見體裁及其結(jié)構(gòu)模式

1.介紹性學(xué)術(shù)說明文

此類體裁一般是對某一既定事實從客觀角度進行一定的描述，文章不包括更多的點評與情感趨向的表達，以“事實陳述”為中心進行到底。

如何判斷拿到的閱讀文是何種體裁呢？文章的總標題對此篇文章進行類別判斷有很大的幫助。在中文閱讀中，標題凝結(jié)了全文的中心思想、核心事件或者提供貫穿全文的總線索；而在雅思閱讀中，倘若大標題中出現(xiàn)了名詞短語或者是以“How”開頭，就表明這篇閱讀的體裁是學(xué)術(shù)說明文。具體結(jié)構(gòu)類似于中文閱讀中的總分總結(jié)構(gòu)，先對要描述的內(nèi)容進行籠統(tǒng)介紹，再通過中間段落進行更為細致的陳述，最后進行總結(jié)，結(jié)構(gòu)如下：

（1）介紹

學(xué)術(shù)性說明文通常在文章開頭會對要描述的現(xiàn)象或者事實進行介紹。

（2）詳細信息

進行大概介紹后，在中間段落通過對于所說明內(nèi)容的細節(jié)描述，向讀者反饋更多的詳細信息。

（3）總結(jié)

文章最后對于時間標記、邏輯展開以及不同的方面進行總結(jié)。

2.論辯性學(xué)術(shù)論文

此類體裁大不同于介紹性說明文，它側(cè)重于對一個問題進行深刻的剖析，以問題為中心展開全面的討論，在經(jīng)過認真研究后一并提出相應(yīng)的解決辦法。全文可以分為三步進行：提出問題、分析問題和解決問題。同說明文相比，學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，并且增加了評價以及作者的觀點輸出，理解起來較說明文更為困難。具體結(jié)構(gòu)如下：

二、“支架式”教學(xué)模式概述

英語作為全球范圍的第一大通用性語言，在如今的學(xué)習(xí)生活以及日常社會交際中都占有著重要的地位，學(xué)好英語對于個人的未來發(fā)展具有巨大的推動作用。因此，對于即將出國留學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好英語這一門課程極為重要。支架式教學(xué)是一種構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式，尤其在雅思閱讀的教學(xué)中，它起到了創(chuàng)新性的積極作用，并且廣泛地為教師所用。

在支架模式中，學(xué)生主體就好比是一座建筑，它自身的學(xué)習(xí)是一種不斷從無到有、構(gòu)建和完善自己的過程，而教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)以及教育則被視為支撐這座建筑去進行構(gòu)造的腳手架，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要通過借助腳手架進行架構(gòu)以及支撐?，F(xiàn)如今將支架式教學(xué)廣泛地運用于雅思閱讀的教學(xué)中是一種新型的教學(xué)模式，它的目的是通過這一模式的構(gòu)建促使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和使用英語，這也與新課改要求在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不謀而合。支架式教學(xué)強調(diào)在雅思閱讀中學(xué)生作為主體積極地參與課堂，并且不斷提高在課堂中與教師的互動性，全過程學(xué)生都處在主體地位，而教師則扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、組織者與評判者等角色，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)是建立在構(gòu)建主義基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是一種較為實用且可以提高做題效率的教學(xué)方法。它主要通過為學(xué)習(xí)者進行一定的知識框架構(gòu)建來加強學(xué)習(xí)者對于框架中知識的理解與記憶。它由幾個套嵌式的環(huán)節(jié)組成，起初進行大致框架的搭建，對當前閱讀的文章進行體裁判斷；再使學(xué)生進入搭建的情境當中進行獨立學(xué)習(xí)，此過程中教師的主要作用為引導(dǎo)，先指導(dǎo)學(xué)生對文章的屬性、寫作中心、寫作目的以及整體的行文結(jié)構(gòu)進行細致的分析，使其能夠以個人獨立自主的學(xué)習(xí)能力對知識點進行解析；使學(xué)生從無到有地在一個框架的構(gòu)建基礎(chǔ)上進行一場自主性學(xué)習(xí)，最后由教師從專業(yè)的角度對其學(xué)習(xí)效果進行評價。環(huán)節(jié)式的學(xué)習(xí)架構(gòu)需要學(xué)習(xí)者擁有對知識點進行拆分的能力，將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)通過拆分的形式進行化繁為簡。

“支架式”教學(xué)模式是將學(xué)生置于主體地位，以學(xué)生為中心展開教學(xué)。教師在其中只是起指導(dǎo)和輔助的作用，幫助學(xué)生進入正確的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行層層學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生的體裁意識培養(yǎng)使其增強個人學(xué)習(xí)能力，最終完成學(xué)習(xí)效果評價。進行學(xué)習(xí)效果評價是支架式教學(xué)模式中極為重要的一個環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要包括兩方面，一是從知識點出發(fā)，對過程中的知識解析程度做出評價，二是從學(xué)生個體出發(fā)，對其綜合表現(xiàn)進行效果評價，比如，分析能力、自主學(xué)習(xí)能力等，通過全面效果評價增強“支架式”教學(xué)模式的運用效果。

通過這樣的教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，教師在文章性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律以及同類型的不同文章之間的區(qū)別等方面進行指導(dǎo)和幫助，構(gòu)建一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，打破以往教師單方面進行講解和傳授知識的局面。以上是教師應(yīng)該極力構(gòu)建的以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、雅思閱讀教學(xué)的支架類型

在雅思閱讀的教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進度以及學(xué)生的情況去搭建不同的支架，根據(jù)學(xué)生掌握能力的不同慢慢建立新的支架并去除相關(guān)的支架，這種教學(xué)理念符合新課改的要求。新型的教育中學(xué)生才是主體，教師需要通過實施不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握與運用能力，以此達到教學(xué)目標并提高學(xué)習(xí)效率。

1.語境支架

英語是一門語言，學(xué)習(xí)它離不開語言環(huán)境，恰當?shù)恼Z言環(huán)境可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時，更貼切與真實地運用已經(jīng)掌握的知識，而不是枯燥與生硬地進行書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此進一步增加新的知識儲備。構(gòu)建合適的語境支架有利于學(xué)生通過運用現(xiàn)有的知識儲備與學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)與掌握新的知識。比如，一篇雅思閱讀的主題是肥胖，在進行肥胖這一話題的討論時，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以肥胖為中心開展一系列活動，比如，向?qū)W生播放有關(guān)肥胖的視頻，視頻中向大家展現(xiàn)了一個人在減肥過程中所經(jīng)歷的種種困擾，使學(xué)生直觀地感受肥胖帶來的煩惱，而不是空想或者單方面接受教師的想法輸出。教師隨即提出問題：What do you think is the best strategy to lose weight?觀看結(jié)束后，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，舉行一場名為“Which one is better， fat people or thin people?”的辯論賽，讓學(xué)生分為對立雙方，進行自我觀點的輸出，這樣不僅可以在觀看視頻時鍛煉學(xué)生的英語聽力，還可以在辯論中提出問題并找出產(chǎn)生肥胖的原因，進一步在鍛煉聽力的基礎(chǔ)上鍛煉了口語。

2.內(nèi)容支架

在語境支架中通過視頻影像以及口語的練習(xí)對于肥胖的原因以及解決方法進行了初步的探討后，教師可以開展詞匯擴展活動。因為在雅思閱讀中，由于篇幅過長、生詞較多，詞匯已經(jīng)成為學(xué)生進行閱讀的一大障礙，詞匯擴展勢在必行。這一拓展活動中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極地尋找有關(guān)肥胖內(nèi)容的英文單詞，進行羅列和匯總以后達到拓展英文單詞的目的。在有關(guān)肥胖內(nèi)容的英文單詞尋找過程中，學(xué)生會接觸到不同方面的詞匯，在這個過程中，教師可以通過圖片展示與肥胖有關(guān)的畫面，讓學(xué)生用英文一一說出這些圖片的相關(guān)內(nèi)容，緊接著進行思考，回憶以及尋找關(guān)于肥胖和減肥的相關(guān)詞匯，通過回憶以及聯(lián)想搜索可以擴充的詞匯。最后教師布置任務(wù)，在提出課程問題后讓學(xué)生對于這篇關(guān)于肥胖的雅思閱讀文分別進行精讀和泛讀，在閱讀中進行問題的搜索以及答案的尋找。

3.結(jié)構(gòu)支架

在雅思閱讀中，最重要的就是建立對于這篇閱讀文章的宏觀框架，學(xué)生通過框架的建立可以提高對文章主題的掌握度，同時，教師可以通過繪制表格的方式幫助學(xué)生，使其在整體的層面上對整篇文章的框架結(jié)構(gòu)以及順序進行一定的掌握。在這個過程中，教師起引導(dǎo)以及組織的作用，輔助學(xué)生進行文章的閱讀并且引導(dǎo)學(xué)生進行篇章結(jié)構(gòu)的分析，這樣學(xué)生不僅可以清楚文章的內(nèi)在聯(lián)系，也可以明白每一個段落的關(guān)鍵句與中心大意，還可以明白閱讀文章的體裁是說明文還是學(xué)術(shù)論文。通過結(jié)構(gòu)支架進行教學(xué)，可以讓學(xué)生明白這篇文章的起始是什么、論述過程是怎樣的邏輯層次、最終文章得出的結(jié)論又是什么，可以提高學(xué)生對于這篇文章內(nèi)容的認知層次。

4.語言支架

在上述支架中進行文章的泛讀以及精讀之后，學(xué)生對整篇文章已經(jīng)有了一個通透的理解。此時，教師可以對篇章的各個語言片段進行一定的梳理，幫助學(xué)生對文章有更加細致的學(xué)習(xí)以及理解?？梢酝ㄟ^規(guī)劃教學(xué)活動加強學(xué)生對已有英語技能的應(yīng)用，比如，教師可以把整篇閱讀文章用相對零散的畫面展示給學(xué)生，讓學(xué)生在不借助書本教材的情況下，通過這些零散的畫面進行課文內(nèi)容的重組。這樣一來，學(xué)生通過自己的記憶以及學(xué)習(xí)方法進行文章內(nèi)容的進一步梳理，對于整篇閱讀文章的知識點會有更深層次的掌握。教師通過構(gòu)建語言支架加強學(xué)生對于雅思閱讀文章的學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生對于這篇閱讀文章的中心內(nèi)容進行小結(jié)，通過寫作的方式完成語言輸出。最終，教師對學(xué)生的作業(yè)進行修改以及點評，通過語言支架去鞏固和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)并提高效率。

四、“支架式”教學(xué)模式在雅思閱讀課程中的應(yīng)用

“支架式”教學(xué)框架的起始點是對雅思閱讀文章的體裁形成初步的理解，再對文章進行細分，將一個籠統(tǒng)的艱巨任務(wù)劃分為較簡易的知識點。以化繁為簡的支架結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供雅思閱讀的學(xué)習(xí)幫助。

此模式支架的應(yīng)用體現(xiàn)有二。其一，在教材的基礎(chǔ)上進行“支架式”教學(xué)。在雅思閱讀中，不斷地對真實且多樣的閱讀材料進行分析，不僅可以對文章類型有更好的掌握，還可以通過變化的閱讀材料進行思維轉(zhuǎn)變，以新鮮的閱讀內(nèi)容去調(diào)動學(xué)生的興趣。其二，在和諧放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展“支架式”教學(xué)。教師在指導(dǎo)過程中營造和諧且放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過小組合作增強學(xué)生的參與度并調(diào)動其對于雅思閱讀的積極性，而不被題的難度所打壓、處于被動消極的狀態(tài)。提倡教師進行任務(wù)型教學(xué)或者合理利用多媒體技術(shù)，在仔細分析一篇雅思閱讀之前先給學(xué)生介紹閱讀文中相關(guān)的背景知識，可以通過相關(guān)音頻、視頻的播放向?qū)W生進行展示。

在雅思閱讀中，很多學(xué)生對于文章并沒有透徹理解，除了詞匯量不夠之外，筆者認為語法方面也一定要進行加強訓(xùn)練，尤其是對于長難句的分析。長難句是通過關(guān)聯(lián)詞將幾個簡單句連接而成的，如講到定語從句的運用時，筆者會先對學(xué)生重述一遍什么是定語從句，強調(diào)它通常出現(xiàn)在先行詞之后，并且由關(guān)系詞Why、That、Which 等引出，再給學(xué)生舉幾個簡單的例子，喚醒學(xué)生關(guān)于定語從句的記憶。在對基本的定語從句進行復(fù)習(xí)后，再引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進行任務(wù)劃分，讓其先從文章的體裁認定出發(fā)，只有了解文章的具體體裁才能進一步進行文章結(jié)構(gòu)的劃分，這是“支架式”教學(xué)中搭建的第一步，也是基礎(chǔ)。當學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對知識進行初步掌握后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進行協(xié)作互助，必要時還可以讓學(xué)生自愿組成討論小組進行閱讀問題的解答，分組討論完后，教師應(yīng)該從專業(yè)的角度進行效果的評價，從優(yōu)劣兩方面給予學(xué)生肯定或指出其不足之處，使學(xué)生在互動的環(huán)節(jié)中進行學(xué)習(xí)和自我審視。

在支架式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師的科學(xué)指導(dǎo)也是教學(xué)順利且高效進行的關(guān)鍵所在，它是促進各項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)高效且有序進行的重要支架。在教師的適當引導(dǎo)下，學(xué)生可以在現(xiàn)有的知識儲備基礎(chǔ)上不斷地對雅思閱讀文章進行理解，通過對知識的把握產(chǎn)生新的理解以及感悟。教師可以在教學(xué)初期為學(xué)生多提供一些指導(dǎo)以及幫助，但是在學(xué)生進行文章的通透性閱讀和把握的過程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造獨立的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過獨立的思考與探究不斷地提升掌握語篇的能力，使學(xué)生可以在脫離教師引導(dǎo)的情況下，構(gòu)建有意義的知識框架，進而提升自身的自主英語閱讀水平。

在雅思的閱讀教學(xué)中，不論是對各個環(huán)節(jié)，還是最終的學(xué)習(xí)效果而言，都需要運用多元且靈活的教學(xué)方式，要注重學(xué)習(xí)的過程評價，以此不斷地增強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，可以讓學(xué)生在知識框架的構(gòu)建中，從不同的方面認識到自身的優(yōu)勢及劣勢，并在清晰的認知基礎(chǔ)上對下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)有更清晰的策略調(diào)整，繼而從整體上提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及語言應(yīng)用能力。廣為運用的支架式教學(xué)可以在雅思閱讀教學(xué)中極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。在支架式教學(xué)模式運用過程中，教師需要關(guān)注每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，盡量發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，而不是將自己作為教學(xué)的主體，應(yīng)充分地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，高效運用支架式教學(xué)，達到雅思閱讀教學(xué)的目標，與此同時，提高學(xué)生的英語知識能力與綜合學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

雖然雅思閱讀具有一定的學(xué)術(shù)性，其難度也處于較高的水平，但是學(xué)生應(yīng)該以積極樂觀的心態(tài)去面對這一難題。本文對“支架式”模式的概述以及應(yīng)用進行分析，希望可以構(gòu)建積極主動的互動課堂。在未來的雅思閱讀教學(xué)中，各位教師仍需不斷加強對“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用，以幫助更多學(xué)生實現(xiàn)自己的留學(xué)目標。