徐愛(ài)雪（福建省周寧縣獅城中學(xué) 352000）

一、利用提問(wèn)和討論，營(yíng)造良好的課堂氛圍

以八年級(jí)上《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》這篇內(nèi)容為例。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師聯(lián)系新內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，利用提問(wèn)、討論的方式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。首先，教師為學(xué)生出示了一些介紹我國(guó)近代工業(yè)、交通等的圖片與視頻，讓學(xué)生了解我國(guó)近代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的概況，在視覺(jué)、聽覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生自主預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)其利用現(xiàn)有知識(shí)推測(cè)新課信息提供依據(jù)。然后，教師結(jié)合這節(jié)課的主題，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，以提問(wèn)的方式開展交互式教學(xué)。比如，這堂課的主題是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化，教師就提出“大家認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活與近代相比發(fā)生了哪些變化”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在提問(wèn)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展形成了一定的認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)。此時(shí)，教師緊接著將新課文內(nèi)容引出來(lái)：“社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活涉及國(guó)家發(fā)展、人民日常生活的方方面面，如交通、工業(yè)等。大家通過(guò)討論，已經(jīng)初步了解我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展概況。下面，我們來(lái)具體了解我國(guó)近代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程。”

不同環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在了解背景知識(shí)以后，可以很快進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在上述環(huán)節(jié)中，教師有效利用近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有歷史知識(shí)推測(cè)、分析新內(nèi)容。通過(guò)向?qū)W生輸入背景信息，形成了一個(gè)支架支持，這也符合交互式、探究教學(xué)法中的支架式思想觀點(diǎn)。

二、合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、生本互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動(dòng)，主要是學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。教師通過(guò)提出問(wèn)題、小組討論的方式，實(shí)施交互式歷史教學(xué)。比如，在《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》這一課的內(nèi)容生本互動(dòng)上，教師可以提出下面的問(wèn)題：“同學(xué)們，這一課的內(nèi)容主要從哪幾個(gè)方面講述我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活？”該問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生在閱讀文本時(shí)可以總體把握課堂的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材信息的獲取能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

在生生互動(dòng)上，教師立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化分配，使得劃分的小組都能夠獲得平等的資源，讓學(xué)困生、優(yōu)等生在互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中獲得共同進(jìn)步。以八年級(jí)上《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》為例，在小組討論中，教師先讓學(xué)困生闡明小組關(guān)于近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的觀點(diǎn)，然后優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。鑒于學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)困生只能簡(jiǎn)單說(shuō)出近現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的概況，而優(yōu)等生則可以進(jìn)一步補(bǔ)充：“近代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是基于民族工業(yè)復(fù)興。隨著民族資本發(fā)展，近代交通、教育得以快速發(fā)展，這也為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互動(dòng)、課堂互動(dòng)，都有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

另外，生活化教學(xué)是陶行知教育理念的重要內(nèi)容，也是初中歷史交互合作教學(xué)的重要原則。在互動(dòng)合作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師展示關(guān)于生活中常見(jiàn)的地鐵、快速公交、網(wǎng)課以及電商等現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)事物的視頻以及PPT 資料，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，以生活化方式讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)。

三、組內(nèi)合作，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中，教師做好輔助和引導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)生生的組內(nèi)互動(dòng)和師生的互動(dòng)。比如，在《社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的變化》這節(jié)教學(xué)中，不同組的學(xué)生對(duì)于課堂涉及的知識(shí)有自己的看法，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)的辯論。例如，對(duì)于“民族資本的發(fā)展是不是中國(guó)近代工業(yè)發(fā)展的直接動(dòng)力”這一問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為“不完全是”，有的學(xué)生認(rèn)為“完全是”。然后，教師適當(dāng)介入組內(nèi)辯論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展的舊知識(shí)進(jìn)行分析討論，從而進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容。另外，在組內(nèi)合作的師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，教師還要重視探究學(xué)習(xí)的開展。教師可以給已完成任務(wù)的學(xué)生分配其他的任務(wù)，如總結(jié)一下近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的特點(diǎn)與優(yōu)劣勢(shì)等。通過(guò)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在交互合作學(xué)習(xí)中真正提高探究能力。

四、點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，整體探究學(xué)習(xí)

點(diǎn)評(píng)互動(dòng)是合作互動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)。以八年級(jí)上《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》這節(jié)內(nèi)容為例，教師運(yùn)用提問(wèn)點(diǎn)評(píng)的方式，提出了“近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何”這一問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論并說(shuō)明理由。待學(xué)生回答以后，教師聯(lián)系本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大體回顧，也利用發(fā)散思維，讓學(xué)生在互動(dòng)討論中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。另外，教師還可以利用分析表格的方式，讓學(xué)生對(duì)近代中國(guó)和現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，了解文本主旨。在這種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

表1 近代中國(guó)與現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的異同點(diǎn)

五、通過(guò)組內(nèi)交流，完成互動(dòng)探究成果調(diào)整

組內(nèi)交流與互動(dòng)探究成果調(diào)整指的是學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果與不足進(jìn)行反思和總結(jié)，并由組長(zhǎng)對(duì)小組討論結(jié)果和任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。而完成教師布置的部分探究任務(wù)的小組，則可以將探究的內(nèi)容分享給其他小組，從而形成一個(gè)整體探究和互動(dòng)的局面。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)探究、合作與交互三者的融合，同時(shí)也能借助課堂良好的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解課堂知識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)論

本文分析了通過(guò)互動(dòng)合作五步探究法，進(jìn)行初中歷史互動(dòng)合作教學(xué)的方式。研究得出，初中歷史互動(dòng)合作教學(xué)中，可以利用提問(wèn)、新課導(dǎo)入等方式營(yíng)造良好氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要充分利用小組合作、任務(wù)教學(xué)等多種手段實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等多元互動(dòng)，最終促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。