許小棉（福建省廈門市福建省同安第一中學 361100）

“生活即教育，社會即學校?！边@是陶行知先生一貫堅持的教育原則。在高中生物教學中，教師需有意識地引入生活化教學理念，符合學生學習的基本要求。學生已具備的生活認知基礎為學科學習奠定堅實基礎，教師對接學生生活，整合教學內(nèi)容資源，創(chuàng)設適宜的教學情境，對接生活展開訓練設計，都能夠為學生帶來更多生活化學習動機。生物屬于自然學科，與社會生活有更為廣泛的融合點，教師對學科特點有深刻認知，針對學生生活認知基礎展開教學，能夠獲得極為豐富的教學成果。

一、教學內(nèi)容生活化，整合學科教學資源

生物教學啟動后，教師需要對教學內(nèi)容進行整合處理，以提升教學效率。教學內(nèi)容以教材為主要載體，還要關注校本課程內(nèi)容的整合。在教學過程中，不妨借助多種信息渠道收集相關內(nèi)容，為學科教學提供更多材料支持。特別是學生熟悉的生活中的認知應用不僅能夠給學生帶來生活化感知，還能夠培養(yǎng)學生生活化的學習意識。讓生活化學習成為學科教學的重要目標，對全面提升學生核心素養(yǎng)有重要幫助。

例如，在人教版高中生物必修一《從生物圈到細胞》教學設計階段，教師對新冠病毒展開討論。因為病毒不是一個細胞，它不能離開活細胞而獨立生存，選擇新冠病毒作為素材，能夠?qū)⒓毎?lián)系起來，其現(xiàn)實意義更為突出。教師先利用多媒體播放新冠病毒影響人類的視頻，然后要求學生具體介紹對這種病毒的認知。為讓學生對這種病毒有更直觀的了解，教師為學生展示新冠病毒的電鏡照片以及患者肺部X 光相關映像圖，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容，對細胞進行觀察。設計問題：為什么病毒離開活體細胞便失去了生存的可能？學生開始獨立思考，并自發(fā)討論，很快就達成學習共識。在這個教學案例中，教師結(jié)合新冠病毒這個生活現(xiàn)實材料，為學生創(chuàng)設學習契機，讓學生通過觀察相關圖片，快速形成學習認知。教學內(nèi)容來源極為豐富，教師需要做出針對性設計，以提升教學靈活性。

二、教學設計生活化，創(chuàng)設適宜的教學情境

在生物學科教學中，教師大多會借助多媒體展示一些教學內(nèi)容，利用圖片、視頻、動畫、音頻，或掛圖、案例解讀等展開教學。這些教輔手段的應用都屬于“紙上談兵”，不能給學生帶來更直觀的體驗。教學要貼近學生生活，引入實踐法，展開多種形式的實踐操作，讓學生結(jié)合生活認知進行學習，這樣才能構(gòu)建立體認知體系。如果有必要，也可以讓學生利用生活資源做生物實驗或進行實地觀察，為學科學習提供更多信息支持。

教學設計中，教師為學生準備更多生活內(nèi)容，能夠給學生提供更多學習體驗，也能夠確保學習效率。在教學《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，教師先投放顯微鏡使用方面的問題：我們平時使用顯微鏡時，低倍鏡和高倍鏡的視野哪個更大？學生開始討論，很快就給出答案：低倍鏡的視野更大，放大的倍數(shù)小，透過的光多；高倍鏡視野小，放大的倍數(shù)高，透過的光少。教師布置顯微鏡操作任務：先用低倍鏡觀察，找到物象，將其移到中央；再轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，運用高倍鏡繼續(xù)觀察；最后慢慢轉(zhuǎn)動進行調(diào)焦，直到看清楚材料為止。學生根據(jù)教師指導，展開具體操作，很快就掌握了顯微鏡的使用要領。在這個教學案例中，顯微鏡的使用早已成為基本學法，自然屬于生活常識范疇。教師在此處做出教學設計和調(diào)整，給學生提供更多學習啟迪，讓學生順利進入學習環(huán)節(jié)。

三、教學過程生活化，提升主體教學效果

生活化教學的基本原則是“還原生活”，這也是陶行知先生的觀點。在生物學科教學中，要堅持從生活中來，到生活中去，多關注生活細節(jié)，這樣建立起來的學習認知會更鮮活。在生物學科教學中，要有實驗操作，也要有生活觀察，還需要對教法展開創(chuàng)新設計。利用多媒體模擬實驗，利用展示演繹、音樂助學、漫畫小品等形式展開學習，不僅能夠成功調(diào)動學生學習的主動性，還可以培養(yǎng)學生的生活學習習慣，以提升學科核心素養(yǎng)。

聯(lián)系學生生活經(jīng)歷認知展開教學設計，教師要對學生生活認知基礎有更多了解，以提升教學設計的適切性。例如，教學《生活活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時，教師介紹蛋白質(zhì)的功能，并給學生設計了思考問題：人體中的蛋白質(zhì)功能有哪些？學生開始交流討論，個性觀點不斷涌現(xiàn)：蛋白質(zhì)能夠維持肌肉和骨骼的興奮性，如果缺乏蛋白質(zhì)，人就會感覺身體酸軟，甚至是腿腳抽筋，免疫力也會下降。教師繼續(xù)追問：生活中的哪些食品的蛋白質(zhì)含量比較高？學生大多有這方面的生活積累，自然有很多答案呈現(xiàn)。教師從蛋白質(zhì)功能角度展開教學，并接軌學生生活認知，發(fā)動討論，讓生物教學與學生生活實現(xiàn)有效對接。學生的生活認知是難得的教學資源，教師科學合理利用這些認知，往往能夠獲得豐富的教學調(diào)度效果，讓學生順利展開學習思考，形成嶄新的學習感知和體驗。

四、教學訓練生活化，打造生物教學品牌

生物學科訓練設計中，教師需要對接學生生活實踐，讓學生利用生物學理念參與生活實踐，在實踐中形成學科認知基礎。生活化實驗、案例收集、數(shù)據(jù)處理、社會調(diào)查等，都屬于生活化訓練形式，教師要從學生的學習關注點出發(fā)，為學生創(chuàng)造訓練機會。信息技術的廣泛應用讓學生借助網(wǎng)絡等現(xiàn)代輔助手段展開生物學訓練。教師要給學生更多教學引導和啟迪，讓學生順利啟動學科思維，形成學科能力。

教師接軌學生生活認知時，要對接學生關注點，這一點是非常重要的。例如，教學《遺傳信息的攜帶者——核酸》時，教師先導入法警利用DNA 指紋法協(xié)助破案的材料，以激發(fā)學生的學習主動性。在新冠病毒檢測中，我們聽到最多的是“核酸呈陽性”。為什么核酸能夠檢測病毒？教師為學生設計了更多現(xiàn)實生活中的生物學問題，要求學生通過多種渠道展開學習和探索，找出核酸的“基本密碼”。學生接受任務后，都積極行動起來，借助輔助材料進行深入學習，對核酸的遺傳信息屬性展開對應感知。生物學與學生的生活有太多對接點，教師需要做出全面評估，這樣才能找到更多有價值的素材，為學生提供難得的學習體驗機會。

陶行知先生曾說過：“我們深信健康是生活的出發(fā)點，也就是教育的出發(fā)點?！鄙罨虒W意識具有更豐富的教學動力，教師從生活視角展開教學設計，能夠形成教育的出發(fā)點。生物學科教學生活化，能夠順利啟動教學引擎，成功對接學生的生活認知思維，形成嶄新的學科動力，讓學生在生活化活動實踐中形成過硬的學科能力。