田燕芬（浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué) 311121）

小學(xué)數(shù)學(xué)是主要學(xué)科，是學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的必修科目，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說極為重要。陶行知認(rèn)為，教師的責(zé)任并不只在教，還要教學(xué)生學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，這對教師自身也是一種學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，成功解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，提高課堂的趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

社會競爭壓力的不斷加大和家長過高的期待使得學(xué)生從小就面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要較強(qiáng)的抽象思維和邏輯思維，這讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很痛苦的事。學(xué)生很難看到學(xué)習(xí)對未來人生的重要作用，只能以目前的感受對待學(xué)習(xí)，繼而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，數(shù)學(xué)成績不理想。

1.個體差異導(dǎo)致思維方式不同

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不一樣，性格也有很大區(qū)別，這就決定了學(xué)生之間必然存在個體差異。有的學(xué)生的邏輯思維能力很強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好；有的學(xué)生記憶力比較好，在文科方面的學(xué)習(xí)成績就更突出。但總體來說，如果立體空間思維和推演思維較差的話，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上就會比別人更為吃力。每個學(xué)生擅長的領(lǐng)域各不相同。正是因為學(xué)生存在個體差異，因材施教才顯得尤為重要。但是，現(xiàn)有的教育體系中，班級學(xué)生數(shù)量較多，教師很難照顧到每個學(xué)生，這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在一定的問題。

2.家庭教育觀念偏差

中國傳統(tǒng)家庭教育觀念為“學(xué)習(xí)至上”，無論是古代科舉還是現(xiàn)在的高考制度，都是人們通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我提升。這導(dǎo)致家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績極為重視，學(xué)生面臨的壓力大，其行為習(xí)慣也受到極大影響。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)生原本應(yīng)該自己做的事情，上升為家庭和家長的事情，破壞了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力并不信任，總想通過自己的監(jiān)督，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隔一段時間就會進(jìn)入學(xué)生的房間，看看學(xué)生在做什么，更有甚者會直接陪在學(xué)生的旁邊。首先，家長進(jìn)出房間會打斷學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對事物缺乏完整、深入的感受。頻繁的打擾對學(xué)生的思維是一種破壞，包括思維的時長、縱深和有序。另外，這種監(jiān)督行為會引發(fā)學(xué)生的逆反心理，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，但這又會招致父母的嚴(yán)厲批評。久而久之，挫敗感會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。由于和家長關(guān)系緊張，學(xué)生“遷怒”于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終形成惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)成績下降。

3.教師在教學(xué)活動中忽視差生

中國的教育資源配置一直處于失衡狀態(tài)，很多學(xué)校的班容量一直存在超標(biāo)現(xiàn)象。這就使得教師在教育教學(xué)活動中很難對每一名學(xué)生進(jìn)行有效關(guān)注。而學(xué)校的評價體系以學(xué)生的成績和升學(xué)率為主要指標(biāo)，這就使得教師在教學(xué)活動中更傾向于將精力放在成績優(yōu)異的學(xué)生身上，以得到更好的成績，引起學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的重視。差生自身的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度更成問題，存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教師的忽略讓差生產(chǎn)生自暴自棄的情緒，徹底放棄學(xué)業(yè)，形成惡性循環(huán)。

4.學(xué)生專注力差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率下降

一項研究顯示，我國小、初、高中2100 萬學(xué)生中，有近1000 萬學(xué)生處于學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，而學(xué)習(xí)困難主要是因為存在專注力障礙。專注力差主要表現(xiàn)在學(xué)生在上課期間小動作較多，或者與同學(xué)私下交談，對身邊的事物無法集中注意力或注意力集中的時間很短，很容易受到無關(guān)事物的干擾。在課堂聽講過程中，學(xué)生會不自覺地發(fā)呆，思考的內(nèi)容與上課內(nèi)容無關(guān)，容易開小差，對教師的講課內(nèi)容不加以思考；課下對作業(yè)不重視，要么不能按時完成作業(yè)，要么就是潦草應(yīng)付，書寫質(zhì)量不高，對數(shù)學(xué)的知識點掌握不到位。他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)采取逃避態(tài)度，逃避需要用心思考或需要集中注意力的知識學(xué)習(xí)，這使得其思考很難清晰化、條理化。專注力差的學(xué)生無法屏蔽外界的干擾信息，將身心全部投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。而對于新的數(shù)學(xué)知識，他們又有畏難情緒，數(shù)學(xué)成績越來越差。

二、數(shù)學(xué)課堂中開展趣味性教學(xué)的方法

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，照本宣科的教育方式早已過時，暴露的弊端也越來越多。教師在教育教學(xué)的過程中采取豐富多樣的教學(xué)方式，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以多想辦法，讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的生活事物相聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)型強(qiáng)的特點及時補全知識體系，通過豐富多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低 學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力。還可以將學(xué)習(xí)從課堂上延伸到課堂之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.針對學(xué)生的心理需求設(shè)置誘發(fā)點

隨著教育理念的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，大眾對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求越來越高。將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是新課堂改革的重要內(nèi)容。在學(xué)生尚未能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中直接體會到快樂時，教師要針對學(xué)生的心理需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個誘發(fā)點，將學(xué)生、誘發(fā)點、學(xué)習(xí)三者聯(lián)系在一起。通過課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、理解、感悟中獲得獨特的感受，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

（1）巧妙引導(dǎo)，興趣誘發(fā)

興趣是學(xué)生最好的教師。因為數(shù)學(xué)是工具學(xué)科，生活中有很多事情需要用到數(shù)學(xué)知識。將生活情境中存在的數(shù)學(xué)知識作為興趣誘發(fā)點，在提高小學(xué)生觀察能力的同時，也能提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。例如，在面積、體積教學(xué)中，如果教師僅講述公式、題目等，對于很多學(xué)生來說，面積、體積就僅是一個抽象的概念，是被迫完成的課后作業(yè)。教師可以借助一些手工材料，讓學(xué)生做一些手工作品，如紙箱子等，讓學(xué)生親手測量紙箱的長、寬、高。通過這種方式學(xué)習(xí)體積、面積之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的興趣。

（2）角色互換，激發(fā)成就感

通過角色互換，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生扮演小組教師角色。有必要的話，教師也可以扮演小組的學(xué)生，通過提問，讓扮演小組教師角色的學(xué)生解答問題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并且學(xué)生在講解問題的過程中，會對知識有更為全面的認(rèn)識。一方面是學(xué)生在成功扮演教師角色之后，教師會對其知識學(xué)習(xí)和講解給予肯定。小學(xué)生對于教師給予的肯定十分看重，教師的一次肯定會讓小學(xué)生產(chǎn)生自豪感，將這種愉快的情緒和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立心理聯(lián)系之后，小學(xué)生會在愉快的情緒中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于知識的記憶和掌握。另一方面，學(xué)生在扮演教師角色時會積極動腦，同時也負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)秩序，這樣的課堂也會緩解學(xué)生走神的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.針對學(xué)生的思維特點選擇教學(xué)方式

陶行知先生曾說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道地交給學(xué)生?！辈煌挲g段的學(xué)生有不同的思維特點，教師應(yīng)該針對學(xué)生的思維特點，結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，選擇新穎有趣的教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿學(xué)生喜歡的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

（1）游戲教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非簡單的加減乘除運算，而是讓小學(xué)生通過具體的情景，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于教材，教師應(yīng)活學(xué)活用數(shù)學(xué)教材，將自己的講課風(fēng)格和特點融入教材，形成有個人特色的教學(xué)計劃。首先應(yīng)采用游戲的方式，巧妙引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的海洋。教師可以合理利用教室，采用游戲的方式開展教學(xué)。這一方面能提高學(xué)生的參與度，讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來；另一方面，游戲方式更適合低齡學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，通過興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂。

（2）動畫片教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體和視頻教學(xué)設(shè)備不斷完善。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，采用多樣的教學(xué)方式。小學(xué)生喜歡動畫片，教師將動畫片引入數(shù)學(xué)課堂。這一方面可以吸引學(xué)生的注意力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。尤其對于應(yīng)用題教學(xué)，教師可以讓小學(xué)生觀看動畫片，并從中引出具體的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)小學(xué)生解決問題。陶行知先生也曾指出：“教育的目的，在于解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育?！币虼?，要通過課堂設(shè)計，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識處理現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決實際問題的能力。另一方面，讓學(xué)生在觀看動畫片的過程中提出并解決問題，可以提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，將知識學(xué)“活”。

（3）故事教學(xué)

每個學(xué)生都喜歡故事。在數(shù)學(xué)課堂中，教師針對課堂內(nèi)容，設(shè)定故事背景和情境?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組：一部分學(xué)生通過故事，將應(yīng)該學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識融入故事；另一部分學(xué)生要從故事中提取數(shù)學(xué)知識，并對設(shè)定的問題予以解答。這樣的故事情境不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的注意力，而且可以讓學(xué)生感受合作的重要性。這樣的方式不僅體現(xiàn)了內(nèi)容上的創(chuàng)新，還通過分組，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)多元化。

3.針對學(xué)生的個體差異因材施教

世界上沒有完全一樣的兩片葉子，也沒有完全一樣的兩個人。學(xué)生之間存在個體差異是現(xiàn)實。小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但教學(xué)知識的學(xué)習(xí)也會凸顯學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)針對學(xué)生的個體差異，因人施教，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（1）承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異

承認(rèn)差異、尊重差異是因材施教的前提，只有承認(rèn)學(xué)生個體之間存在差異，我們才能更好地理解，為何在同樣的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收掌握的知識量不同。教師只有全面了解學(xué)生的特點及其個性差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能在照顧大多數(shù)學(xué)生的同時兼顧個體差異。我們不能因為照顧個別思維邏輯能力較弱的學(xué)生而延誤整體教學(xué)計劃。只有在讓大多數(shù)學(xué)生聽懂、學(xué)會的基礎(chǔ)上，對個別學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給予特殊關(guān)照，讓其通過自身的努力掌握數(shù)學(xué)知識，才能使每個學(xué)生都獲得成功體驗，得到不同的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些“舒適區(qū)”之外的知識時，如果沒有強(qiáng)有力的外力作為驅(qū)使，他們很容易因為對知識的“陌生感”和超越“邊界”之后的焦慮感而放棄學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生對一類完全陌生的新知識產(chǎn)生好奇心之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生高強(qiáng)度學(xué)習(xí)一段時間，幫助學(xué)生克服新知識帶來的焦慮和不適，之后再讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦脫離“新手區(qū)”，就會體會到知識本身帶來的樂趣。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式

原有的課堂模式是教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下面記。這屬于灌輸式教學(xué)，一些注意力較差、思維能力較弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中顯得十分吃力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不僅知識教授方式存在問題，而且在教學(xué)空間方面，教師高高在上，也給學(xué)生一種壓迫感。要想對學(xué)生實施因材施教，首先應(yīng)打破原有的教學(xué)模式，讓教師走下講臺，到學(xué)生中來。通過教學(xué)空間的改變，讓學(xué)生和教師同處于平等環(huán)境中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動探求知識。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅突破了原有教學(xué)模式的空間限制，也消除了師生之間的心靈隔閡，讓小學(xué)生感受到教師的和藹可親，進(jìn)而敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自己的觀點。

（3）開放式教學(xué)

數(shù)學(xué)的解題方式往往有很多種，這是數(shù)學(xué)知識的魅力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以考試為目標(biāo)，追求的是確定的結(jié)果和答案，忽略了學(xué)生的解題過程和思維方式。因材施教最大的優(yōu)點就是每個學(xué)生都可以有自己的想法。教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)開放的情境，提供的信息應(yīng)有可選擇性。在這樣的教學(xué)過程中，結(jié)果并不重要，學(xué)生的思維方式和解題過程才應(yīng)該是教師關(guān)注的重點。通過開放式教學(xué)，給予小學(xué)生更多的啟發(fā)，讓學(xué)生在解題過程中可以有不同的解題思路，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成起著十分重要的作用。創(chuàng)新小學(xué)課堂教育方式，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，我們首先應(yīng)看到小學(xué)生個體之間存在的差異性，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，通過游戲、動畫片、故事等諸多元素的融入，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式多元化。同時，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，給予小學(xué)生更多的思想啟發(fā)，讓小學(xué)生學(xué)會從不同角度解決問題，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。