袁孔偉（山東省青島西海岸新區(qū)海之韻小學(xué) 266400）

陶行知強調(diào)“行是知之始”。尤其在作業(yè)設(shè)計的過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，他們才能獲得真知和感悟。突出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能和價值，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固知識點，還能激活學(xué)生的發(fā)散性思維，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。因此，教師應(yīng)該注重作業(yè)布置，對每一道題的設(shè)計都要進行深入思考，必要情況下，也要加入實踐作業(yè)，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、強化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)功能的意義

新課改的目的是強化素質(zhì)教育，促進小學(xué)生全面發(fā)展。強化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)功能，能夠幫助小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識，有效地解決數(shù)學(xué)實際問題。同時，數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新也是學(xué)生思維的創(chuàng)新，能夠幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思路，從而促進其全面發(fā)展。這不僅是貫徹落實新課改教育理念的核心措施，同時也是陶行知“生活即教育”的重要體現(xiàn)，即將生活化場景和問題結(jié)合在一起，讓學(xué)生對作業(yè)進行自主化設(shè)計和自我性引導(dǎo)。

同時，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程，也是對學(xué)生實施管理和對接的過程。學(xué)生合理控制時間，按照教師的要求及時上交作業(yè)，可以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)之下，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，這對提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。通過作業(yè)布置以及后期的反饋，教師可以有效了解學(xué)生最近遺漏了哪些知識點，需要再對哪些知識進行補充，幫助學(xué)生查漏補缺。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和設(shè)計要點

1.重視學(xué)生的情感體驗

教師想要充分地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功能，除了要保證作業(yè)布置的質(zhì)量和效果外，還需要突出學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和情感體驗。為了保證數(shù)學(xué)的豐富性，教師還要盡量選擇一些有針對性、實踐性強而且充滿邏輯推理的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在豐富的想象和情境推理中作答，進而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。另外，在布置作業(yè)的時候，教師也要不斷挖掘數(shù)學(xué)作業(yè)中豐富的人文情懷，將情感寄托到數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中，使每一位小學(xué)生都可以在抽象的數(shù)學(xué)知識中找到“真”“善”“美”，在尋找答案或真相的過程中突破自我。

例如，在布置《快樂農(nóng)場——認識多邊形》作業(yè)的時候，教師就可以充分調(diào)動學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生自己制作教具，或直接拿一些三角板拼湊多種多邊形，然后分別將它們畫出來，再說說它們的性質(zhì)，看看怎樣才能算出它們的面積。這樣一來，學(xué)生不僅能強化動手能力，還能獲得豐富的情感體驗，體會到勞動的智慧，進而強化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

新課程的改革要求教師尊重學(xué)生的主體地位，強化其自主學(xué)習(xí)的能力，進而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師也應(yīng)該凸顯這一理念，讓學(xué)生自主參與作業(yè)設(shè)計，進行自我問答；或為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或薄弱環(huán)節(jié)，選擇性地解答問題，幫助學(xué)生積極思考和演練，從而為促進其數(shù)學(xué)思維能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在《大數(shù)知多少——萬以上數(shù)的認識》教學(xué)中，可以就學(xué)生心中的疑問進行作業(yè)設(shè)計，如長江的長度是多少萬米？天空的高度是多少萬米？中國到美國的距離是多少萬米？學(xué)生將自己的疑問匯總，通過回家查閱資料或問家長來強化記憶，正確認識“萬”的單位和“萬”以上的數(shù)字，夯實計算的基礎(chǔ)。另外，教師也可以依托數(shù)字化平臺，為學(xué)生展示以“萬”為單位的物體的視頻，讓學(xué)生有更直觀的體會，深化其記憶，提升其理解力。

3.切實解決生活中的數(shù)學(xué)問題

生活中處處是數(shù)學(xué)，充滿著數(shù)學(xué)的智慧。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生能夠舉一反三，強化其發(fā)散性思維和拓展性思維。教師要設(shè)置一些“接地氣”的數(shù)學(xué)問題，要讓學(xué)生感興趣，保證學(xué)生有思路，這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)實問題與理論的結(jié)合，進而增強學(xué)生的聯(lián)想能力。其次，要促進作業(yè)布置的生活化。針對數(shù)學(xué)問題，盡量要求學(xué)生親自動手、實際操作，滿足其好奇心，這樣才能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的印象。最后，作業(yè)的布置要提煉精華，幫助學(xué)生鞏固課上所講的重點知識，促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

例如，在學(xué)完《對稱》之后，教師可以讓學(xué)生親自動手找找家里的對稱物體，并說說它們的對稱軸是什么。第二天在課堂上，有的學(xué)生反饋，家里的茶幾是長方形的，中間那條線就是對稱軸；有的學(xué)生認為，家里的鐘表是圓形的，所以也是對稱圖形……教師對學(xué)生的答案進行點評，在反饋的過程中，讓學(xué)生明白到底哪些圖形才是對稱圖形，幫助學(xué)生強化記憶，整理思路。

4.依托信息技術(shù)，增強作業(yè)的針對性

在信息時代，科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了數(shù)字化平臺。因此，教師也可以利用班級的討論群或數(shù)學(xué)微課平臺，為學(xué)生布置數(shù)學(xué)問題。問題可以包括簡單的基礎(chǔ)問題和難度較大的拔高問題，讓學(xué)生進行自主選擇?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以直接跳過基礎(chǔ)問題，挑戰(zhàn)難度大的問題；而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以主攻基礎(chǔ)問題。這樣不僅能夠落實分層教學(xué)，也能滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展需求，對提升班級整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也具有重要意義。

例如，在學(xué)完《小手藝展示——分數(shù)乘法》后，不同層次的學(xué)生對分數(shù)和分數(shù)乘法運算概念的理解是不同的。因此，在布置作業(yè)的時候，教師就可以讓學(xué)生按照自己的意愿，或選擇一些簡單的算式進行基礎(chǔ)鞏固，或挑戰(zhàn)分數(shù)乘除簡便算法的計算題，或略過這些題目，直接解相關(guān)方程。這樣不僅提升了作業(yè)的針對性，而且如果學(xué)生有不懂的問題，教師還可以集中解答，實現(xiàn)課下的一對一或一對多的數(shù)學(xué)交流，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是促進小學(xué)生全面發(fā)展，為其理性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在作業(yè)布置方面，教師要摒棄注重數(shù)量而忽略質(zhì)量的理念，全面激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，有針對性地進行作業(yè)布置和輔導(dǎo)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化，從多角度激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而為培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。