丁翠霞（山東省青島西海岸新區(qū)大場初級中學(xué) 266414）

所謂研學(xué)旅行，主要指在學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)亟逃块T的組織與管理下，有計劃地以集體旅行的方式將學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生在具有地理教育價值的地區(qū)“旅行”，并通過布置任務(wù)、教師引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在旅行中進(jìn)行地理實踐，使學(xué)生在旅行中能夠得到核心素養(yǎng)、地理知識、家國認(rèn)知的培養(yǎng)。

一、銜接教材內(nèi)容，完成研學(xué)準(zhǔn)備

研學(xué)旅行是地理學(xué)科的課外教育方式，但這并不意味著活動主題與教材沒有聯(lián)系。在初中階段，以教材為基礎(chǔ)的校內(nèi)地理教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識的主要方式，學(xué)生對地理知識的認(rèn)知也主要來源于教材。所以，研學(xué)旅行的主題應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容具有緊密的關(guān)聯(lián)。如此，教師能夠為學(xué)生設(shè)計良好的實踐任務(wù)，同時也能夠避免出現(xiàn)學(xué)生無法適應(yīng)研學(xué)旅行中“研學(xué)”內(nèi)容的情況。在確定合適的研學(xué)旅行主題后，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計、實踐引導(dǎo)教案、實踐所需器材等內(nèi)容。

我校以開會探究的方式進(jìn)行主題選擇。會議中，年級組長先確定活動需要與教材銜接的基礎(chǔ)原則。在思考之后，一位教師提出可以“滔滔黃河”為研學(xué)旅行的教材銜接內(nèi)容，設(shè)計“探究地上懸河”的研學(xué)旅行探究活動。該教師認(rèn)為這一活動地點為歷史名城，有助于進(jìn)行地理知識、家國人文、環(huán)境保護等多方面的教學(xué)，并且該地區(qū)較為繁華，安全性也相對較高。隨后，年級組長提議全體教師分成六個小組，分工完成研學(xué)準(zhǔn)備。以劉老師為例，由于劉老師教學(xué)的年級為八年級，所以劉老師與其他幾位同年級的教師共同負(fù)責(zé)八年級的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計。在著手設(shè)計研學(xué)旅行活動時，因為當(dāng)時八年級已完成對“滔滔黃河”的教學(xué)任務(wù)，對此，劉老師提議以教材中的“地上懸河”示意圖為基礎(chǔ)，設(shè)計多方面的問題。很快有一位教師提出，可以從古今兩個時間段設(shè)計任務(wù)；另一位教師補充，可以從人文角度設(shè)計探究性問題。通過會議討論，劉老師所在小組完成了“地上懸河”形成探究、歷史上產(chǎn)生的危害、對當(dāng)?shù)鼐用竦挠绊?、國家治理采取的措施等問題的設(shè)計，其他小組也通過討論或者實踐完成了相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，奠定理論基礎(chǔ)

在校內(nèi)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生提升自身課堂學(xué)習(xí)效果的有效方式。同理，在研學(xué)旅行中，教師也需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以預(yù)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生對研學(xué)旅行的內(nèi)容進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠帶著問題旅行。在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多個步驟輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。具體如下：教師應(yīng)當(dāng)遵循講解、分組、小組討論、課后查閱資料等步驟，引導(dǎo)學(xué)生對教師設(shè)計的研學(xué)旅行問題進(jìn)行理論分析，為研學(xué)旅行過程中的實際探究行為奠定理論基礎(chǔ)。

為了提升預(yù)習(xí)的有效性，教師選擇劃分出一定的課堂時間，用于對學(xué)生進(jìn)行分組與指導(dǎo)。首先，教師基于男女混合分組的原則，以及依據(jù)他們的地理能力以及身體情況，將學(xué)生按一定的男女比例組成混合的小組。然后，教師將設(shè)計好的問題展示在多媒體上，讓學(xué)生基于這些問題先討論一下預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生的第一反應(yīng)是上網(wǎng)搜資料，并且較多學(xué)生交流的是對旅行的猜想。對此，教師立刻中止學(xué)生的無效思考，改而進(jìn)行問題引導(dǎo)。并且直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索“地上懸河”的歷史危害，并點開其中的幾個頁面，讓學(xué)生直接觀看其中的內(nèi)容。在展示完之后，教師再提問學(xué)生：這樣的簡單搜索有效嗎？覺得有效的學(xué)生可以舉手。在閱讀頁面后，學(xué)生看到的都是大同小異的理論性內(nèi)容，所以他們都冷靜下來，并意識到直接搜索的效果是非常差的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才開始思考更加細(xì)致的方法，并得出了一些具有實踐價值的成果。如有的學(xué)生表示可以詢問父母或者祖輩，在與老一輩的交談中了解他們對“地上懸河”災(zāi)害的認(rèn)知；有的學(xué)生則表示嘗試在網(wǎng)絡(luò)圖書館中搜索“開封志”，從古文的記載中了解其危害?？傮w而言，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分組與引導(dǎo)，以此輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成理論的積淀。

三、關(guān)注實踐引導(dǎo)，實現(xiàn)綜合教育

實踐引導(dǎo)是研學(xué)旅行的主要方式，也是教師對學(xué)生進(jìn)行綜合教育的便捷途徑。從實踐性質(zhì)與方法層面進(jìn)行分析，研學(xué)旅行是踐行“教學(xué)做合一”理念以及“生活即教育”理念的活動。所以，在研學(xué)旅行的實際過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極參與實踐，并且以與學(xué)生交流、指點疑問等方式，對學(xué)生施加實踐策略、地理知識、人文素養(yǎng)等多方面內(nèi)容的教育。

以研學(xué)旅行實際過程為例，張老師參與一個小組走訪居民的過程，以此確保他們的安全并對他們進(jìn)行指導(dǎo)。首先，張教師詢問他們的實踐策略。該組組長學(xué)生甲回答：我們打算以談話的方式對居民進(jìn)行采訪，以此獲得信息。張老師再細(xì)問：那么你們想過如何做記錄嗎？學(xué)生回答：主要是筆記。對此，張教師提議：你們可以詢問對方能否拍攝視頻或者錄音，并將這些內(nèi)容制作成視頻。在實際采訪中，學(xué)生遇到了較多意外情況，如連續(xù)被幾個大爺拒絕采訪。對此，張老師便先讓他們暫停尋找下一個采訪對象，然后詢問他們：同學(xué)們，你們覺得為什么他們會拒絕呢？是不是應(yīng)該選擇年齡更大或者更和善的老人呢？學(xué)生此時既氣憤又委屈，但還是開始回想剛剛采訪過程的不足之處。如有的學(xué)生總結(jié)道，在納涼的大爺和大媽更愿意接受采訪；有的學(xué)生認(rèn)為，可以嘗試詢問小孩子對“地上懸河”的看法等。張老師在與學(xué)生交流時，讓學(xué)生以速記的方式將上述內(nèi)容寫在速記本上。此外，張老師還提醒學(xué)生，讓他們在采訪時先出示學(xué)生證，以博取采訪者的初步信任?？傮w而言，通過參與學(xué)生的實際活動，教師能夠給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，并實現(xiàn)綜合性教育。

四、構(gòu)建評價體系，增強游學(xué)效果

評價是各類教育活動中不可缺少的部分，也是提升教育活動有效性的措施。教師應(yīng)當(dāng)將評價互動融入研學(xué)旅行的整個過程，以學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的實際表現(xiàn)作為對學(xué)生評價的內(nèi)容，以此增強研學(xué)旅行的實際效果。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)等方面的實際表現(xiàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建系統(tǒng)、全面的評價體系，以此為學(xué)生提供實踐的動力，并且為學(xué)生尋找出自身在地理學(xué)習(xí)與實踐方法、思維上的缺點。

以“地上懸河”的研學(xué)旅行實踐為例，劉老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，明確告知學(xué)生所有負(fù)責(zé)監(jiān)督的教師會對學(xué)生的各項活動進(jìn)行評價。如此，教師可以為學(xué)生增加一定的實踐動力。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，學(xué)生在劉老師的示范下得出了較多預(yù)習(xí)的方法，如學(xué)生乙想到了通過網(wǎng)絡(luò)圖書館查閱當(dāng)?shù)乜h志的方法。在綜合比較其他學(xué)生得出的預(yù)習(xí)方法后，劉老師選擇學(xué)生乙為代表，在班級中點出該學(xué)生思維縝密且思考內(nèi)容具有可行性，以此激發(fā)其他學(xué)生的好勝心?？傮w而言，教師應(yīng)當(dāng)在研學(xué)旅行的整個過程中對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，以此增強游學(xué)的效果。

總之，研學(xué)旅行是目前補充校外地理實踐教育的重要方式，也是對學(xué)生進(jìn)行綜合內(nèi)容教育的主要途徑。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的輔助下做好相應(yīng)的管理與引導(dǎo)工作，使學(xué)生以“行”踐“知”。此外，教師也可以總結(jié)已有研學(xué)旅行的經(jīng)驗，鼓勵家長組織面對學(xué)生個體的研學(xué)旅行活動。