甘美鳳（福建省南平市樟湖中心小學(xué) 353016）

陶行知曾說過：“要解放學(xué)生的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”“讓學(xué)引思”與陶行知的理念高度吻合。唯有讓學(xué)生解放思想，用于參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能形成學(xué)力基礎(chǔ)?！白寣W(xué)引思”是一種教法應(yīng)用，更是一種教育理念。在語文課堂構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極思考、合作互動(dòng)、遷移應(yīng)用，體現(xiàn)引思的層次性、邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性，以全面形塑學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)引思層次性

語文學(xué)科教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為他們提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索中有所發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生才能形成最真實(shí)的學(xué)力。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，教師適時(shí)做出一些引導(dǎo)，投放思考問題、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、提出學(xué)習(xí)要求，都可能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，并在主動(dòng)探索中有更多發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)現(xiàn)，這是“讓學(xué)引思”的核心內(nèi)容和要求。教師要做好設(shè)計(jì)和規(guī)劃，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《摔跤》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并給出提示：“這篇文本是電影《小兵張嘎》的片段描寫。雖然只是一段場(chǎng)景描寫，卻有很多看點(diǎn)。認(rèn)真閱讀文本，說說你的閱讀發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，開始自主閱讀，很快回饋信息。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，文本場(chǎng)面描寫中，作者運(yùn)用了很多典型的動(dòng)詞。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者寫兩個(gè)學(xué)生的摔跤過程時(shí)，故意設(shè)置了起伏的情節(jié)，讓兩個(gè)學(xué)生“斗智斗勇”，增加了情節(jié)的看點(diǎn)；還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課本中的插圖很有動(dòng)感，兩個(gè)人都拉開了架勢(shì)，與文本內(nèi)容高度契合。

教師讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，這是標(biāo)準(zhǔn)的“讓學(xué)引思”。學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，自然會(huì)展開對(duì)應(yīng)的思考，找到蛛絲馬跡，形成嶄新閱讀發(fā)現(xiàn)。他們不僅對(duì)文本描寫有發(fā)現(xiàn)，對(duì)文本插圖都進(jìn)行研究，這說明學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)更為細(xì)致，學(xué)習(xí)效果更為突出。

二、讓學(xué)生思考，追求引思邏輯性

學(xué)科教學(xué)啟動(dòng)后，教師要圍繞學(xué)生投放學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求他們做更多思考和探索。閱讀文本時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)性認(rèn)知和看法，教師要給予更多支持和鼓勵(lì)，體現(xiàn)“讓學(xué)引思”。質(zhì)疑閱讀、互動(dòng)討論、課堂辯論、主題發(fā)言、即興演講等，都帶有主動(dòng)思考的特征。教師要合理投放學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容展開深入解析和討論，形成更多“讓學(xué)引思”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中形成學(xué)力基礎(chǔ)。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀認(rèn)知的直觀解讀。在語文學(xué)科教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，能夠生發(fā)更為廣泛的個(gè)性閱讀認(rèn)知。在教學(xué)《兩莖燈草》時(shí)，教師在學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上，投放了閱讀思考問題：嚴(yán)監(jiān)生因兩莖燈草而不能安然離去，到底是節(jié)約精神的體現(xiàn)，還是其吝嗇心理在作祟呢？學(xué)生開始自主閱讀，并展開獨(dú)立思考。在閱讀交流環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀見解呈現(xiàn)群體化，各種各樣的閱讀理解逐漸顯露出來。大部分學(xué)生認(rèn)為，嚴(yán)監(jiān)生是典型的吝嗇鬼。也有學(xué)生不以為然，認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇行為中也有積極成分，因?yàn)槲恼轮杏邪凳荆袝r(shí)候并不吝嗇。

學(xué)生有個(gè)性閱讀思考，這是最為正常的事情。學(xué)生發(fā)表個(gè)性見解時(shí)，教師沒有要求他們形成閱讀共識(shí)。學(xué)生能夠從文本中悟到什么，這是他們自己的事情。教師刻意引導(dǎo)，讓學(xué)生展開深入研讀，才能豐富閱讀認(rèn)知。

三、讓學(xué)生互動(dòng)，彰顯引思靈活性

學(xué)生有主動(dòng)合作的意愿，在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙和難題時(shí)，其合作學(xué)習(xí)的心理更為強(qiáng)烈。教師要適時(shí)投放合作互動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，有效提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生進(jìn)入合作環(huán)節(jié)后，其思維會(huì)更活躍，教師要及時(shí)做出梳理和調(diào)度，以順利營(yíng)造課堂互動(dòng)氣氛。課堂演繹、游戲競(jìng)賽、話題辯論、讀寫展示等，都屬于常見的互動(dòng)形式，教師要做好篩選和組織，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多重交流中形成學(xué)科能力。

讓學(xué)生互動(dòng)，這是激發(fā)學(xué)生閱讀思維的重要手段。例如，教學(xué)《刷子李》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師布設(shè)閱讀任務(wù)：深入閱讀文本內(nèi)容，展開問題設(shè)計(jì)，形成自己的問題集合，看誰的問題更有價(jià)值。學(xué)生接受任務(wù)后，開始自主閱讀學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)，如“刷子李真是有本事，為什么他選擇刷墻這樣的事情來做呢”“為什么作者要采取這樣夸張的手法來塑造刷子李的形象”“刷子李教徒弟的方式很特別，他的徒弟能夠接受這樣的方式嗎”……教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理歸納，要求學(xué)生以小組互動(dòng)形式研究討論這些問題。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，這是“讓學(xué)”的表現(xiàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，需要充分思考和探索，這是“引思”的設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，并在互動(dòng)交流中不斷升華提升?！白寣W(xué)引思”有鮮明的操作程序和實(shí)施路線，教師利用合作互動(dòng)機(jī)會(huì)成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在深入閱讀交流中形成思考認(rèn)知。

四、讓學(xué)生應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)引思創(chuàng)造性

語文教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師要落實(shí)“讓學(xué)引思”理念，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力創(chuàng)造良好環(huán)境。讀寫結(jié)合是最為常見的學(xué)科訓(xùn)練形式，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，精選訓(xùn)練內(nèi)容、創(chuàng)新訓(xùn)練形式、延伸訓(xùn)練域度，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)?！白寣W(xué)引思”教學(xué)理念的全面落實(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有重要作用，教師要有對(duì)接內(nèi)化的意識(shí)，在延伸訓(xùn)練中提供有效指導(dǎo)。

語文學(xué)科訓(xùn)練內(nèi)容極為豐富，訓(xùn)練形式眾多，教師需做好篩選和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入“讓學(xué)引思”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多重訓(xùn)練體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)《跳水》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，對(duì)人物個(gè)性比較了解。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師從讀寫結(jié)合角度展開操作：“父愛如山”，這句話該如何理解呢？不妨以“我的父親”為題目，仿照課文的寫法，寫寫父親。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)寫法，順利推開讀寫。

教師布設(shè)仿寫任務(wù)，表達(dá)“父愛”這個(gè)主題，從寫法上做出更多提示，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀文本內(nèi)容是“讓學(xué)”，而籌備寫作內(nèi)容是“引思”，教師從不同環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，都能夠?qū)W(xué)生形成激發(fā)和調(diào)度，使其順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。寫作本身就屬于創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師從更多角度展開布設(shè)和組織，給學(xué)生提供豐富的歷練機(jī)會(huì)，其助學(xué)效果是顯而易見的。

“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！边@是陶行知的名言。唯有讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，打開想象思維，才能形成嶄新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)科認(rèn)知水平。學(xué)生有無限的創(chuàng)造力，教師需要潛心發(fā)掘，科學(xué)讓學(xué)，主動(dòng)引思，讓他們順利進(jìn)入認(rèn)知探索之中，自然形成學(xué)科能力。