謝正蘭

(重慶工程學(xué)院計算機與物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院 重慶 400056)

對分課堂是一種中國原創(chuàng)、普適應(yīng)用的新型教學(xué)模式，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授創(chuàng)設(shè)的一種強調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式。對分課堂把課堂教學(xué)過程分解為三個過程，分別為講授法（Presentation）即精講留白、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與“對分課堂”教學(xué)模式對比分析

（一）講授法的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師充分備課的基礎(chǔ)上進行課堂精講，對所授知識點的框架及重難點把握準(zhǔn)確，其最顯著的特點是系統(tǒng)性和高效性。但不足之處在于以教師為中心，學(xué)生主動參與太少，處于被動接收狀態(tài)。從美國緬因州貝瑟爾國家訓(xùn)練實驗室學(xué)習(xí)效果金字塔模型可以看出，以講授法為主的學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想，如圖1所示。

圖1 美國緬因州貝瑟爾國家訓(xùn)練實驗室學(xué)習(xí)效果金字塔模型

（二）討論法的優(yōu)缺點

討論法將課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生更加主動參與，將課堂的主角變成了學(xué)生。但討論時學(xué)生發(fā)散思維可能偏離教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識不系統(tǒng)、不高效。因此，在實施討論之前，教師應(yīng)讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，這樣討論時才會有目的、有聚焦、有針對性，討論才會有深度[1]。

（三）“對分課堂”教學(xué)模式

基于講授法及討論法各自的優(yōu)缺點互補，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授創(chuàng)設(shè)了“對分課堂”教學(xué)模式。他強調(diào)討論一定是在有備而來的基礎(chǔ)上進行討論，討論的內(nèi)容是學(xué)生自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。但對分課堂的核心不是討論，而是學(xué)生的內(nèi)化吸收過程。在學(xué)生討論之前內(nèi)化，通過做作業(yè)、測試、查資料等自主獨立學(xué)習(xí)，然后將獨立學(xué)習(xí)的收獲、疑惑在小組間分享，使得生生之間、師生之間思想交鋒和觀點碰撞，在交鋒和碰撞中解決問題，得到成長[2]。

二、“對分課堂”教學(xué)模式的實施方法

對分課堂可以按如下步驟實施課堂教學(xué)：

（一）精講留白階段

教師將知識點框架及重難點透徹解析，做充分而不過分的講解，充分是指不能不講，不過分是不能講得過多，特別是一個問題的結(jié)論不能直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生興趣，一步一步逐漸解決問題。

（二）獨學(xué)內(nèi)化階段

教師精講完成后，給學(xué)生拋出一些問題讓學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)，通過做測試、作業(yè)等，總結(jié)自己的收獲在哪里，困惑在哪里，哪些已經(jīng)知道，哪里還沒學(xué)會。

（三）小組討論階段

小組討論以ABBC的方式建立小組，即1位對本門課學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生、2位中等學(xué)生、1位較弱學(xué)生組成，小組成員間有一定差異，相互借鑒，組間較均衡。討論時由每個人展示自己獨立學(xué)習(xí)后感受最深、收益最大的成效，即“亮閃閃”；然后考考別人可能存在問題的地方，即“考考你”；最后提出自己的疑惑，不懂的地方，請同伴幫助，即“幫幫我”。人性最深層次的需求就是渴望得到別人的贊賞，充分拉近同學(xué)間的距離，是一種有效的溝通方式，能夠重塑課堂價值和班級文化。大家在討論中思想可以交流和碰撞，同伴間的互相討論啟發(fā)，思想更加靈活，在小組內(nèi)部解決疑難，把低層次的問題解決掉[3]。

（四）師生對話階段

在前期低階問題已得到解決的基礎(chǔ)上，由教師分別抽取討論較激烈的問題或仍然未得到解決的略高階的問題，統(tǒng)一分析拓展，學(xué)生同教師一道參與分析討論，得出問題的最終結(jié)論，學(xué)生從中獲得分析問題、解決問題的能力。

對分課堂強調(diào)一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成錯誤、暴露錯誤，并在思想的交鋒、觀點的碰撞過程中更正錯誤，提升自己的能力，這個生生互動環(huán)節(jié)是對分課堂的精髓。其本質(zhì)區(qū)別是，傳統(tǒng)教學(xué)就是向標(biāo)準(zhǔn)答案集中的過程，教師希望講完后學(xué)生作業(yè)無錯誤就很有成效，不太容忍錯誤。但不出現(xiàn)錯誤，不能培養(yǎng)學(xué)生的高級思維的能力，學(xué)生都是在不斷的犯錯、不斷的修正中得到成長[4]。

三、對分課堂強調(diào)的觀點和解決的問題

對分課堂的成功強調(diào)超越自我而不是橫向比較，超越自我指教師比昨天教得更好，學(xué)生比昨天學(xué)得更好。

學(xué)生層次的不同（雙一流高校學(xué)生、普通本科學(xué)生）并不影響能否實施對分。普通本科學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機沒那么強烈，教師可以依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀適當(dāng)降低難度、減少內(nèi)容，讓學(xué)生能跟得上，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)。教學(xué)大綱及進度計劃也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀做相應(yīng)的調(diào)整。

討論占用時間完不成進度。一方面是教的進度、另一方面是學(xué)的進度。教師都很注重每堂課必須完成的進度計劃。但如果學(xué)生大多數(shù)都沒學(xué)懂，即使進度與計劃保持一致，教學(xué)也是失敗的。因此，教師不能自欺欺人，要依據(jù)學(xué)生的實際接受情況作適當(dāng)調(diào)整，不需要把每個知識點讓每個學(xué)生都學(xué)會，只要保障所教內(nèi)容的重點與難點內(nèi)容學(xué)生掌握了，這就是教學(xué)的成功。

對分課堂解決了大班討論問題。不管是100人的大班教學(xué)，還是50人的小班教學(xué)，都以4人一組，各小組同步討論，解決一些基本的問題，教師只來回巡查。組內(nèi)不能解決的焦點或難點問題，還可小組間交流碰撞，此過程中教師及時點評指導(dǎo)，最終解決難點、焦點問題。

對分課堂調(diào)整了教師與學(xué)生之間的社會關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師的話語權(quán)太強了，在尊重教師權(quán)威的前提下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的見解和思考，更容易形成師生之間愉悅和諧的關(guān)系，在此關(guān)系之下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將更有活力。

四、結(jié)束語

讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，教他們方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是老師最重要的任務(wù)和最艱難的挑戰(zhàn)。對分課堂有效應(yīng)用了傳統(tǒng)講授的高效及討論的思想交流和碰撞，是對有效教學(xué)的一種必要嘗試。在互聯(lián)網(wǎng)+教育如此發(fā)達的今天，“對分課堂+智慧教室”的經(jīng)典傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，或“對分課堂+線上線下”混合教學(xué)模式更值得教師去探索和實踐。