○高克強

主題發(fā)言

教學(xué)聯(lián)盟“科研共同體”的建立，激發(fā)了教師參與課題研究的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)了教師思維方式和行動方式的轉(zhuǎn)變。通過對實踐經(jīng)驗和研究成果的交流與分享，形成教育科研工作開放、互通、流動的運行態(tài)勢；通過對課題進(jìn)行歸類管理、分科管理、層級管理以及創(chuàng)設(shè)總課題主研與子課題分擔(dān)相結(jié)合的課題研究管理模式等有效策略，為學(xué)校教育科研注入新的活力，進(jìn)而孕育出學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型團體。

主題研討

“科研共同體”的概念，是由著名科學(xué)家、哲學(xué)家托馬斯?庫恩提出的。

他認(rèn)為，“科研共同體”成員之間，應(yīng)該具有統(tǒng)一的研究目標(biāo)、一致的學(xué)術(shù)觀點、相同的概念和術(shù)語、同樣的交流方式以及同類的文獻(xiàn)資料和教材等。因其在實驗選題、基礎(chǔ)條件、方式方法、心理素質(zhì)等各方面相似或者趨同，他們的知識和能力呈現(xiàn)常規(guī)增長。

“科研共同體”在有效提高研究人員科研素養(yǎng)的同時，也使課題研究工作得到順利開展，最終取得理想的研究成果。

一、教學(xué)聯(lián)盟“科研共同體”的建立

在當(dāng)前的中小學(xué)教育科研領(lǐng)域，由于教師工作階層賦予的身份和職責(zé)，造成了個體之間的隔膜與孤立，每個人都“安守本分”卻又“孤掌難鳴”，從而限制了教師參與教育科研的自覺性、主動性和積極性，因此教師對于課題研究的態(tài)度一般存在“不合作”和“被動執(zhí)行”等傾向。

這種現(xiàn)象，使教育科研難以走出“象牙之塔”，真正為基層學(xué)校、一線教師和課堂教學(xué)服務(wù)；教師也難以通過參加課題研究來提升個人素質(zhì)和教學(xué)水平，不能有效發(fā)揮教育科研對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。

如何解決這一問題呢？

我們的結(jié)論是：在同區(qū)域幾所學(xué)校構(gòu)成的教學(xué)聯(lián)盟內(nèi)建立“科研共同體”，以各成員學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為主體，實行校際間橫向聯(lián)系和學(xué)校內(nèi)上下互動的立體化管理模式，共同完成課題研究任務(wù)，促進(jìn)中小學(xué)教育科研工作全面合作和深入開展，推動教育科研水平和品位的不斷提升。

教學(xué)聯(lián)盟“科研共同體”的建立，符合教育的基本規(guī)律和發(fā)展的現(xiàn)實需求，適應(yīng)當(dāng)前教育形勢，利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，可以激發(fā)全體教師參與課題研究的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)了教師思維方式和行動方式的轉(zhuǎn)變。

這種轉(zhuǎn)變的實質(zhì)，是由“我”向“我們”的轉(zhuǎn)變，由各自為戰(zhàn)向通力合作的轉(zhuǎn)變，由個體與個體、個體與集體的隔離狀態(tài)向打破校際間、階層間壁壘和邊界的轉(zhuǎn)變。

這種轉(zhuǎn)變是對單個元素的凝聚，是對理想愿望的凝聚，更是對“人心”的凝聚，同時也是對“單向溝通”的整合，使普通教師由執(zhí)行者和追隨者進(jìn)而成為領(lǐng)導(dǎo)和決策層中的一員。

二、教學(xué)聯(lián)盟“科研共同體”的運行機制

無論是學(xué)校教育還是區(qū)域教育，要想獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，都必須從競爭走向合作。

教學(xué)聯(lián)盟突破了學(xué)校之間的界限，構(gòu)建起以合作與共享為基本特征的“科研共同體”，整合了各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)了不同學(xué)校教師的交流和學(xué)習(xí)，在互利互惠、合作共贏的理念引領(lǐng)下，教師的個體價值與群體價值得以最大限度地彰顯。

在教學(xué)聯(lián)盟“科研共同體”中，全體成員樹立起共同的發(fā)展愿景，共同參與有關(guān)教育科研重大事項的決策，通過對實踐經(jīng)驗和研究成果的交流與分享，形成教育科研工作開放、互通、流動的運行態(tài)勢。

教學(xué)聯(lián)盟“科研共同體”的構(gòu)成要素，包括成員學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、教學(xué)聯(lián)盟管理人員和市教師發(fā)展中心教研人員等。

各成員學(xué)校的校長和各學(xué)科教師是“科研共同體”的主體，參與教學(xué)聯(lián)盟組織的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)研討和課題實驗等活動；教學(xué)聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科中心組科研骨干，在信息交流、資源共享和課題研究等方面起著管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。

市教師發(fā)展中心通過教學(xué)聯(lián)盟“科研共同體”這一平臺，調(diào)查了解課題實驗研究的進(jìn)展情況，監(jiān)督課題研究所采取的方法、策略是否科學(xué)有效，幫助各課題組解決遇到的實際問題。

這樣的組織結(jié)構(gòu)和運行機制，使課題研究工作在順利實施、全面展開的基礎(chǔ)上面向現(xiàn)實，扎根實踐，把理論的高度、研究的深度與實踐的廣度有機地結(jié)合在一起。

理論研究工作者到教學(xué)第一線，傾聽基層的呼聲，汲取實踐的營養(yǎng)；實際教學(xué)工作者參與研究，在理論工作者的指導(dǎo)下總結(jié)、提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，上升到理論的高度，實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。這樣的研究成果，才是有本土內(nèi)涵的，而且是有旺盛生命力的。

三、教學(xué)聯(lián)盟“科研共同體”的行動策略

為了解決各學(xué)校課題組研究內(nèi)容相近，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)工作脫節(jié)，教師被動教研，權(quán)威束縛個體表達(dá)等問題，教學(xué)聯(lián)盟“科研共同體”在組織區(qū)域教育科研活動的過程中，嘗試踐行以下做法：

1.對課題進(jìn)行歸類管理。

教學(xué)聯(lián)盟將各成員學(xué)校所承擔(dān)的研究內(nèi)容相同或相近的課題分為一類，成立大課題組，選拔教科研經(jīng)驗豐富，并有一定組織能力的課題主持人擔(dān)任組長，統(tǒng)領(lǐng)各課題組的研究工作，以科學(xué)方法和個人魅力促進(jìn)課題組之間互相借鑒，共同解決疑難問題，增強全體成員的研究能力，提高課題研究的實際效果。

2.對課題進(jìn)行分科管理。

教學(xué)聯(lián)盟根據(jù)學(xué)科不同，對各成員學(xué)校承擔(dān)的課題進(jìn)行分組，參與同一學(xué)科課題研究的教師組成一個共同體，在學(xué)科中心組核心指導(dǎo)團隊的帶領(lǐng)下，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

核心指導(dǎo)團隊還可以根據(jù)能力不同和個性差異，對聯(lián)盟內(nèi)本學(xué)科教師進(jìn)行深入分層。

第一層是名優(yōu)教師，由市教師發(fā)展中心聘任的兼職教研員、各學(xué)校學(xué)科名師和教學(xué)能手組成；

第二層是骨干教師，由學(xué)?？蒲泄歉珊蜔釔劢炭蒲泄ぷ鞯膬?yōu)秀青年教師組成；

第三層由普通青年教師組成，他們是課題研究的新生力量，是教育科研的“潛力股”。

這三個層次的教師各有側(cè)重，分工協(xié)作，共同參與課題的研究。

3.對課題進(jìn)行層級管理。

上述方式一般適用于縣、鄉(xiāng)、校級普通課題或研究專題的研究工作，而教學(xué)聯(lián)盟直接負(fù)責(zé)聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校申請立項的國家、省、市級教育科學(xué)規(guī)劃課題的指導(dǎo)和管理。

課題負(fù)責(zé)人、理論指導(dǎo)者、實際操作者由不同層級的教學(xué)管理人員、教研人員和一線教師分別擔(dān)任，各課題組成員理清思路、明確分工、合作探究、協(xié)同攻關(guān)，并在研究的各個階段進(jìn)行有針對性地總結(jié)和反思。

4.創(chuàng)設(shè)適合管理模式。

實行總課題主研與子課題分擔(dān)相結(jié)合的課題研究管理模式。

為了使省、市、縣等各級教育科學(xué)規(guī)劃重點課題的探索研究更加科學(xué)、規(guī)范和深入，教學(xué)聯(lián)盟安排承擔(dān)重點課題的學(xué)校擔(dān)任主研，成立總課題組。

此外，我們還將重點課題按照具體內(nèi)容分解為若干子課題，由聯(lián)盟內(nèi)其他學(xué)校分別擔(dān)負(fù)研究任務(wù)。

總課題與子課題研究方向一致，研究內(nèi)容相關(guān)，研究活動并行，研究成果分享。

各課題組之間統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，相互支持，分工合作，抱團發(fā)展，使課題指向更明確，課題管理更精細(xì)，課題研究更接近實際，參與面更廣，受益人群更多。

5.構(gòu)建共享機制。

教學(xué)聯(lián)盟各成員學(xué)校在實現(xiàn)教育理念共享、教學(xué)資源共享的同時，構(gòu)建起聯(lián)盟內(nèi)部教育科研成果共享機制。

各學(xué)校和教師分別把自己的研究成果主動推介給聯(lián)盟內(nèi)的其他成員，積極促進(jìn)科研成果的宣傳、轉(zhuǎn)化和推廣，有效避免教師在教學(xué)實踐中走彎路、耗資源和無價值的重復(fù)研究，使教育科研的先導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。

6.搭建交流平臺。

為了降低課題的研究成本，便于對各課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，教學(xué)聯(lián)盟“科研共同體”通過專用的QQ群、微信群等即時交流工具，組織相關(guān)課題的參與教師開展學(xué)習(xí)和研討，并邀請教科研人員作為課題研究的指導(dǎo)者，全程為實驗教師答疑解惑。

此外，我們還利用這些交流平臺和網(wǎng)絡(luò)群，將教師的教學(xué)計劃、教學(xué)隨筆、作業(yè)設(shè)計、案例反思等，傳輸給共同體其他成員，方便大家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；對于教師普遍關(guān)心的熱點、難點問題，由專家名師和科研人員帶領(lǐng)大家進(jìn)行深度研討和專題培訓(xùn)。

教學(xué)聯(lián)盟“科研共同體”建設(shè)，在共同的奮斗目標(biāo)和發(fā)展愿景引領(lǐng)下，按照大家普遍認(rèn)可的要求和方法，進(jìn)行既有共性又有個性的課題實驗研究，其成果不僅有學(xué)術(shù)理論上的貢獻(xiàn)，更有教學(xué)聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校和廣大教師的進(jìn)步與成長。

建設(shè)教學(xué)聯(lián)盟“科研共同體”，為學(xué)校教育科研工作注入了新的活力，進(jìn)而孕育出學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型團體，教學(xué)聯(lián)盟真正成為高標(biāo)準(zhǔn)、高價值的“科研共同體”。