○李宏英

編者按：師者，立教之本，興教之源。教師素質(zhì)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的硬核力量，全方位賦能教師，為教師專業(yè)成長(zhǎng)注入新鮮的血液和活力，以教師成長(zhǎng)助學(xué)生成才，以教師成長(zhǎng)助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。邢臺(tái)市內(nèi)丘縣新西關(guān)小學(xué)不僅深刻理解這個(gè)道理，還進(jìn)行了執(zhí)著探索。

一直以來(lái)，我們堅(jiān)持把提升教師專業(yè)素質(zhì)當(dāng)作重中之重的工作，通過(guò)關(guān)愛賦能、團(tuán)隊(duì)賦能、閱讀賦能、研究賦能，全方位促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、關(guān)愛賦能，凝聚教師專業(yè)精神

秉著“有了愛，就有了一切”的理念，我們致力于打造教師精神成長(zhǎng)的溫馨家園。

1.特殊關(guān)愛，讓教師放心。一方面，注重發(fā)揮學(xué)校工會(huì)的組織協(xié)調(diào)作用，關(guān)心教師日常生活，急教師之所急、想教師之所想，讓教師感受到學(xué)校的溫暖和力量；另一方面，每逢節(jié)日，學(xué)校除了在教師群和公眾號(hào)上送祝福外，還會(huì)送上特別的祝福。

2.營(yíng)造環(huán)境，讓教師舒心。堅(jiān)持以師為本，布置學(xué)校環(huán)境，讓每名教師都充當(dāng)校園環(huán)境的設(shè)計(jì)者和享受者。如根據(jù)每名教師的特長(zhǎng)和愛好，學(xué)校設(shè)置了具有本校特色的成長(zhǎng)時(shí)空、教師“悅”吧、筆墨傳情書畫長(zhǎng)廊等，展示每位教師的作品，使其都能找到自己成長(zhǎng)的難忘瞬間，增強(qiáng)了廣大教師的成就感和自豪感，激發(fā)了廣大教師的工作積極性和內(nèi)生動(dòng)力。

3.制度管事，讓教師省心。學(xué)校建立了一套科學(xué)、完善、公開、透明的工作考核評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教師在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等涉及切身利益事宜上的公平、公正，為廣大教師安心工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、營(yíng)造了良好的氛圍。

二、閱讀賦能，厚實(shí)教師專業(yè)底蘊(yùn)

閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)路上的加油站，是伴隨教師職業(yè)生涯的必修課。

1.推薦書目，樹立榜樣。學(xué)校在每學(xué)期初，會(huì)逐一列出教師閱讀清單，內(nèi)容涵蓋中外名師成長(zhǎng)傳記、教育心理等經(jīng)典著作。通過(guò)閱讀，不僅使教師學(xué)到教育智慧，更能汲取向上成長(zhǎng)的正能量。

2.制定計(jì)劃，形成習(xí)慣。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為推進(jìn)教師深閱讀、廣閱讀，學(xué)校每學(xué)期按學(xué)段、學(xué)科不同制定詳細(xì)的教師讀書計(jì)劃。在推進(jìn)閱讀工作中，我們?cè)鷮?shí)做好“五個(gè)一”，即，在每日早晨反思會(huì)上，值周教師領(lǐng)讀一首古詩(shī)詞；在每周例會(huì)上，教師分享本周讀書感悟，全體教師一學(xué)期至少有一次分享機(jī)會(huì)；每月寫一篇讀書心得，學(xué)校擇優(yōu)推薦到校刊和公眾號(hào)上；每學(xué)期匯總結(jié)集一本讀書感悟。初步實(shí)現(xiàn)了“讓成長(zhǎng)看得見、讓閱讀成為習(xí)慣”的目標(biāo)。

3.舉辦活動(dòng)，增添活力。搭建閱讀展示平臺(tái)，為教師持久閱讀輸入活力。學(xué)校通過(guò)開展“清明追憶英雄”“話端午”“國(guó)慶祝福祖國(guó)”“元旦賀新年”等閱讀展示會(huì)，為每一名教師誦讀展示搭建了平臺(tái)，閱讀涵養(yǎng)了文化氣質(zhì)，厚實(shí)了專業(yè)底蘊(yùn)。

三、團(tuán)隊(duì)賦能，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)秉承“沒有完美個(gè)人，只有完美團(tuán)隊(duì)”的成長(zhǎng)理念，通過(guò)專家引領(lǐng)、名師輻射、骨干帶動(dòng)等途徑，打造一支理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、愛學(xué)習(xí)、善合作、肯奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)。

1.專家引領(lǐng)，跟隨大師前行?！八统鋈?，學(xué)進(jìn)來(lái)”，與前沿對(duì)接，與大師對(duì)話。學(xué)校有計(jì)劃地分批分期組織教師到北京、南京、廣州、石家莊等地參觀學(xué)習(xí)，聆聽魏書生、高金英、竇桂梅等專家的講座。讓教師近距離與大師對(duì)話，為教師專業(yè)成長(zhǎng)輸入鮮活的理念，開闊教師教育視野，點(diǎn)燃教師學(xué)習(xí)熱情，挖掘教師積極向上的動(dòng)力源。

2.名師輻射，突破自我成長(zhǎng)。培養(yǎng)青年教師最快捷的途徑是發(fā)揮傳幫帶的作用，我們采取的方法是“專家指路，名師引領(lǐng)”。比如邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師吉春亞、張建中定期到校指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

3.骨干帶動(dòng)，借助團(tuán)隊(duì)飛翔。近幾年，學(xué)校選派多名教師走進(jìn)名校跟崗學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校還經(jīng)常承擔(dān)送教下鄉(xiāng)、送培到縣等各種教學(xué)、教研任務(wù)，經(jīng)常組織到縣外兄弟學(xué)校參加同課異構(gòu)、課堂觀摩等校際間的交流活動(dòng)。通過(guò)教師抱團(tuán)發(fā)展，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的目的。

四、研究賦能，激發(fā)教師成長(zhǎng)自覺

教師專業(yè)成長(zhǎng)的路上，一定會(huì)遇到成長(zhǎng)的瓶頸期，如何突破成長(zhǎng)瓶頸，唯有走研究之路，在研究中發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己，從而激發(fā)教師成長(zhǎng)自覺。

1.研究課堂，錘煉教師專業(yè)思維。一是理念引領(lǐng)。教師研讀課標(biāo)、研究各學(xué)段兒童成長(zhǎng)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“怎么教”到“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變。二是行動(dòng)實(shí)踐。改革原有的課堂模式，突出學(xué)生主體，借助小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。三是總結(jié)展示。每學(xué)期，人人都要上一節(jié)課改公開課，學(xué)在課堂、研在課堂、成長(zhǎng)在課堂、收獲在課堂。

2.研究課程，挖掘教師專業(yè)潛力。課程是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的主要標(biāo)志，為教師提供適宜的發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己、成就自己的校本課程一直是我校走內(nèi)涵發(fā)展的載體和抓手。學(xué)校在開齊、開足國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，圍繞“身體好、品質(zhì)高、能力強(qiáng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，對(duì)校本課程進(jìn)行了積極探索與開發(fā)。教師在課程開發(fā)中培養(yǎng)了自信、合作、創(chuàng)新等特質(zhì)。

3.研究課題，提升教師專業(yè)能力。課題研究從教學(xué)中的“小問(wèn)題、小困惑”出發(fā)，開展課題式校本教研，促教師內(nèi)在成長(zhǎng)。教研組以“課題研究”為抓手，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科成立9個(gè)課題組，每組緊扣課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際困惑提煉出研究課題，各課題組集體備課、研磨課堂、總結(jié)反思、解決問(wèn)題，教師得以快速成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)：

內(nèi)丘縣教育局教研室：在全縣努力實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展形勢(shì)下，新西關(guān)小學(xué)緊緊抓住教師專業(yè)成長(zhǎng)工作，凝心聚力，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們采取有效措施，從教師的工作到生活，從教師的精神到行為，處處關(guān)心，細(xì)心對(duì)待，提升了教師職業(yè)幸福；他們制訂相關(guān)規(guī)定，引領(lǐng)教師閱讀，連接專家資源，為教師成長(zhǎng)搭橋鋪路、保駕護(hù)航；他們重視引領(lǐng)教師進(jìn)行研究工作，以針對(duì)性研究帶動(dòng)教師針對(duì)性發(fā)展……學(xué)校已經(jīng)走在科學(xué)、專業(yè)發(fā)展的路上。