陳玲

（瀘州職業(yè)技術學院，四川瀘州 646000）

1 現(xiàn)狀分析[1]

在傳統(tǒng)的程序設計基礎課堂教學中，教學內(nèi)容的組織一般是按照知識的體系結構，由淺入深按章節(jié)分述，學生大部分時候是被動地聽教師講授，以“教師講，學生聽”為主，先學知識理論后再實踐練習，通常每個章節(jié)的實踐練習是孤立的，沒有聯(lián)系的，導致學習目的性不強，學生興趣不濃厚，主觀能動性差。本文將探索以學期項目為載體改變傳統(tǒng)的教學方式，探索如何選定學期項目及如何基于學期項目開展教學。

2 學期項目選定原則

以人才培養(yǎng)目標和課程目標為依據(jù)，選定的學期項目既要有實際意義，又要符合職業(yè)教育規(guī)律。啟發(fā)學生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的項目，教師和學生共同參與，選取現(xiàn)實中難度適合的項目，按教學內(nèi)容要求，結合學生實際情況， 將現(xiàn)實中的項目優(yōu)化成適合教學的學期項目，即立于真實項目又高于真實項目。優(yōu)化的時候，項目既要包含教學的基本知識和基本技能，還要能調(diào)用學生解決問題的積極性，具備完整的工作過程，有起點有終點，具備一定的拓展性，能動態(tài)適應變化，可以將新知識、新技術融入項目中。學期項目的實現(xiàn)遵循由簡單到復雜，由單項到綜合，先進行基本技能訓練再逐步深化的教學規(guī)律，最終會有一個成果，便于進行全方位的綜合性評價。例如對于程序設計基礎課程，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)手機中的通訊錄，分析通訊錄中的功能，可以新建、修改、刪除、查找聯(lián)系人，對聯(lián)系人排序等，因此提煉出“通訊錄管理程序”這一學期項目，項目中的每一個任務分別對應相應的教學模塊。

3 基于學期項目的教學探索

確定了學期項目后，如何開展教學呢？下面將從教學設計和教學實施兩方面來進行。

3.1 教學設計探索與改革

確定好學期項目后，如何以學期項目為載體進行教學設計呢？從人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標和課程目標出發(fā)，將知識、技能和素養(yǎng)目標融入學期項目。分析學期項目的功能，按照基于工作過程的系統(tǒng)化理論，將項目分解成各個任務，由簡到難，由淺到深，層層遞進。例如，將程序設計基礎課程學期項目“通訊錄管理程序”按照功能的實現(xiàn)分成十二項任務，及對應的教學模塊如表1 所示。

表1 任務及對應教學模塊

列出每個任務的需求描述及效果，完成任務所涉及的知識點，給出重難點，搭建好在線開放課程，給學生提供自主學習的資料、在線測試、技能訓練等。在教學方法方面，以學期項目為導向，靈活設計任務驅(qū)動法、講授法，翻轉(zhuǎn)課堂法、案例教學法，啟發(fā)引導法，分組討論、演示、實踐等多種教學方法，以學生為中心，以能力為本位，利用在線開放課程，采用線上線下混合式教學，引導學生積極思考、主動參與、樂于實踐，提高教學質(zhì)量和效果。以學期項目為載體，將“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心，以項目為中心，以完成任務需要為中心”，學生的學習興趣得到提高，學生能夠解決實際問題，學生學習的目標更明確。

3.2 教學實施探索與改革

師生通過共同實施完整的學期項目來完成課程的教學活動。讓學生進行自由組合，分小組完成項目，每個小組不超過3 人。根據(jù)一個組中學習能力強些的同學搭配學習能力弱些同學的原則，對分組進行微調(diào)。分組確定后，教師指導，每個小組互相交流討論，將項目分解成具體的任務，并制定好方案。師生協(xié)作來實施方案，完成一個個的任務。在明確任務描述后，為完成任務，學生有學習新知識、新技能的欲望，使用在線開放課程等網(wǎng)絡資源給學生提供多種學習資料，供學生自主、主動學習，在學生完成任務并學完相關知識后，發(fā)布問卷調(diào)查，了解學生對知識的掌握情況，根據(jù)調(diào)查反饋，針對學生覺得比較難，有疑問的地方進行課堂集中講解，課后提供相應的拓展學習與訓練，在整個過程中都是以學生為主體，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為一名向?qū)Ш皖檰枺蔀閷W習活動的引導者，管理者和幫助者。項目實現(xiàn)后整個組的學生團隊上臺進行成果展示及項目總結、師生交流、教師點評、學生自評、學生互評，教師評分，最后教師進行全班整體的項目點評。

3.3 教學評價探索與改革

引入學期項目后，課堂采用過程性評價(50%)、學期項目評價(50%)等多種評價體系相結合，達到教學目標任務。

過程性評價包括：課堂表現(xiàn)(10%)+綜合素質(zhì)(10%)+知識測試(10%)+技能實踐考核(10%)。課堂表現(xiàn)主要考察學生的考勤、互動、紀律等；綜合素質(zhì)主要考察學生的安全意識、工作態(tài)度、環(huán)保意識、表達能力、溝通能力、團隊協(xié)作、學習能力、學習習慣、責任心等，教師平時要觀察小組中哪些學生是主角，做的工作多且重要，哪些同學處于次要地位等；知識測試考察學生對相關任務所涉及知識點理論部分的掌握情況；技能實踐考核主要考察學生對相關任務下的技能作業(yè)完成情況。學生完成一個任務后，及時和學生交流、演示和討論，對學生在這個任務的學習情況作出反饋和評價，也能極大地培養(yǎng)學生的成就感。

學期項目評價主要從項目功能、完成質(zhì)量、規(guī)范性、資料完整性等方面進行考核，由自評(15%)、互評(25%)、教師評價(60%)評價構成。

（1）學生自評互評：每個小組上臺演示自己完成的項目，其他組的學生觀摩提問，學生之間相互交流學習，取長補短，根據(jù)自己在組中的表現(xiàn)進行自評，對其他組的作品進行評價，并在演示結束后推薦優(yōu)秀項目。

（2）教師評價：教師根據(jù)這組的演示情況、項目完成情況等對本組項目進行評價。

（3）作品展示：由學生推薦，教師結合實際情況，從“模仿”“改造”“創(chuàng)新”三類中選出三、四個具有代表性的項目。

（4）教師總結：指出項目中值得大家學習和借鑒的地方，同時指出學生在完成項目過程中出現(xiàn)的問題，總結成功的經(jīng)驗和失敗的原因。鼓勵學生們采用多種方法完成項目，多學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。點評的過程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習、提高的過程。

4 結語

使用學期項目為載體，結合在線開放課程，對《程序設計基礎》課程進行了重新開發(fā)設計，構建了一套行之有效的教學方法與評價方式，學生在線上線下的互動中通過學期項目一個個任務的實現(xiàn)，完成課程知識學習、技能訓練與素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)了以學生、項目為中心，極大地激發(fā)了學生興趣，極大地發(fā)揮了學生主觀能動性，通過分組學習培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作與組織管理能力[2]，通過項目教學初步培養(yǎng)了學生項目管理能力，通過課前預習，課后拓展，引導學生查找、閱讀、理解Python 相關學習資料，并進行應用，形成自學能力，并樹立終身學習理念，從而對終身學習能力提供了一定的支撐。該教學改革也可推廣到其他相關課程的教學中。