周慧玲

摘要：語文學科是小學課程教學的重要組成部分，不同于數(shù)學、英語等實用性學科，語文學科更注重學生文學素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學生世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)其對于小學生的成長和發(fā)展而言具有重要的意義和價值。同時，閱讀教學是小學語文教學的核心部分，其上承識字教學，下啟寫作教學教學，對小學生語文學科綜合能力與水平的提升助益頗多?；诖?，筆者在深入認知小學語文閱讀教學的重要性和必要性的基礎(chǔ)之上，嘗試提出幾點建議，以期為小學語文閱讀課堂教學中閱讀能力的提升提供強有力的策略支撐和方法保證。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;策略

引言：

鑒于小學語文閱讀課堂教學時間的有限性和閱讀內(nèi)容的繁多性，加之小學生自身閱讀方法較為單一，導(dǎo)致當前小學語文閱讀課堂教學的有效有序開展面臨著一定的挑戰(zhàn)，這也直接影響到小學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的增強。針對這樣的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，采取何種有效的措施方法應(yīng)對當前存在的不足與缺失，進一步推動小學生閱讀能力的提升便成為了當前小學語文閱讀課堂教學的重點。

一、豐富語文教師的閱讀教學方法，激發(fā)小學生的閱讀學習熱情

古語有云“知者不如好知者，好之者不如樂之者”，其強調(diào)的便是學習興趣激發(fā)的重要性，從一定意義上說，學習興趣的激發(fā)能夠為學生提供強大的學習動力，這同樣適用于小學語文閱讀課堂教學中學生閱讀能力的提升。豐富小學語文 教師的閱讀教學方法，激發(fā)小學生的閱讀學習熱情，這是提升小學生閱讀能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。具體說來，教師可以靈活的運用多媒體教學法、互動教學法和情境教學法等多種閱讀教學方法來激發(fā)小學生的閱讀學習熱情。比如語文教師在進行《趙州橋》這篇文章的閱讀教學時，就可以采用多媒體技術(shù)教學法，課前搜集趙州橋的相關(guān)圖片和視頻，適當?shù)募右约糨嬛谱鞒烧n件，在進行文章閱讀教學時配合進行播放，這樣既可以通過直觀形象的圖片內(nèi)容激發(fā)小學生的閱讀興趣，又可以豐富小學生的知識儲備，增強小學生的文章理解能力。而在進行《賣火柴的小女孩》這篇文章的內(nèi)容教學時，教師則可以采用情境教學法，讓學生以自由結(jié)組的方式根據(jù)課本的內(nèi)容進行情景劇的編排，課上根據(jù)具體的時間安排或是選擇隨機選取幾組進行表演，或是選擇一一進行。這樣可以保證小學生們認真的研讀文章，又可以通過閱讀教學方法的豐富激發(fā)小學生的閱讀學習熱情，使小學生以愈發(fā)積極主動的姿態(tài)投身到小學語文閱讀課堂教學中，并據(jù)此獲得愉悅的閱讀體驗。

二、積極開展群文閱讀，提高小學語文閱讀教學的實效性

群文閱讀是一種新型的閱讀教學方法，其在小學語文閱讀課堂教學中學生閱讀能力提升方面的重要性同樣不容小覷，積極開展群文閱讀，提高小學語文閱讀教學的實效性，這是小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的重要舉措。具體說來，鑒于課堂閱讀時間的有限性，傳統(tǒng)的閱讀教學方法往往使得教師一節(jié)課程只能進行一篇文章的閱讀教學，這樣的現(xiàn)實狀況給學生閱讀能力的提升帶來了諸多阻礙，群文閱讀教學則能有效彌補這一不足。比如，教師在進行《少年閏土》這篇文章的閱讀教學時，就可以搜集《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等文章，同學生們進行分享，在進行課本的文章閱讀教學時，配合魯迅先生的其他相關(guān)性文章進行講解。這樣既可以引導(dǎo)和幫助學生們加深對魯迅先生生平經(jīng)歷的理解，又可以使學生們系統(tǒng)的了解和掌握魯迅先生文章的風格特色。這樣的群文閱讀大大提升了小學語文閱讀課堂教學的實效性，其對于學生閱讀能力的提升大有裨益。

三、充分發(fā)揮激勵性評價的作用，提升小學生閱讀學習的自信心

充分發(fā)揮激勵性評價的作用，提升小學生的閱讀學習的自信心，這也是小學語文閱讀課堂教學中學生閱讀能力提升的必行之策。所謂激勵性評價，就是對于不同能力水平和課堂表現(xiàn)的小學生都給予積極的評價。對于語文知識儲備豐富，閱讀能力強的小學生，教師要肯定其對語文學習，尤其是閱讀學習的重視，在此基礎(chǔ)之上，適當?shù)奶岣咭?，引?dǎo)小學生進一步提升。對于語文閱讀能力一般，閱讀課堂表現(xiàn)普通的學生，教師要加強同這部分學生的溝通交流，使他們感受到教師的關(guān)注，并同他們一起制定針對性的閱讀計劃，以便其能夠獲得切實的提升。對于語文閱讀能力差，課堂表現(xiàn)不佳的學生，教師要肯定其閱讀能力提升的潛力，使學生加強自我肯定，在此基礎(chǔ)之上，進行相應(yīng)的方法調(diào)整。總而言之，教師在進行小學語文閱讀課堂教學時要積極運用激勵性評價，并配合因材施教。

小學語文閱讀課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)需要師生雙方共同的合作與努力。小學語文教師既要看到當前閱讀教學中存在的不足，看到學生閱讀能力提升的迫切性，同時又要穩(wěn)扎穩(wěn)打，切實從上述策略方法出發(fā)，為小學語文閱讀課堂教學中學生閱讀能力的提升開辟廣闊的發(fā)展路徑。

參考文獻：

[1]韓國強. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.第十二屆中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文集.北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：606-616.

[2]王春鳳.農(nóng)村小學語文課堂教學中學生閱讀能力提升的主要策略探討[J].課程教育研究，2016（02）：99-100.