摘要：隨著時代的進步，在新課程教育改革目標的背景下，創(chuàng)新課堂教學已經成為了發(fā)展的必然趨勢。高中階段英語的學習影響著他們的未來發(fā)展情況，對學生的發(fā)展具有十分重要的作用，由于閱讀與寫作課堂教學全是英語課堂教學中的重要的組成部分。為了使得閱讀與寫作同時提升，從以閱讀知識內容作為主題展開課堂隨筆、提煉經典短語、結合閱讀結構提升寫作層次性等方面提升英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中英語;閱讀與寫作;教學策略研究

在進行高中英語授課時，傳統(tǒng)的課堂教學方式是以課本知識內容傳授為主要的教學方法，學生們只能被動的選擇接受所學知識內容，考查學生也只是單純考查學生單詞以及語法的掌握情況。教師在課堂上融入了很多知識內容，如果同學們不去思考，導致課堂教學的效率很低。高中英語閱讀課堂教學是英語學習的重要組成部分，更是教學的重難點。寫作教學得不到重視，大部分教師不重視寫作教學，導致同學們的英語寫作能力得不到提高，還有許多學生只能用最簡單的語法形式進行寫作，所以需要重視寫作教學。閱讀與寫作不可分離、相輔相成，為了提升課堂教學效率與質量，需要將閱讀與寫作融為一體，增強學生的閱讀與寫作能力。

一、以閱讀知識內容作為主題，開展課堂隨筆

因為英語課本中的每一個章節(jié)幾乎都會涉及到閱讀知識內容，并且閱讀過程中還會涉及到新的單詞、新的詞組以及新的語法知識的使用，所以，教師需要借機行事，在閱讀課堂教學結束之后開展課堂隨筆的練習，讓同學們針對閱讀知識內容進行寫作練習，只有這樣才能夠提升他們寫作水平，從而進一步加深閱讀知識內容理解的深度，實現學以致用的課堂教學目標。為了讓學生可以順其自然的寫出內容，需要讓他們掌握充分的詞匯量，掌握詞匯是進行英語寫作的基礎。

例如，教師在講解《friendship》這一章節(jié)知識內容時，因為這篇課文講述了以友誼為中心的一篇課文，閱讀課堂教學知識內容和他們的真實生活情況相符合，所以使用My friend作為題目，進行課堂教學隨筆練習。寫第一篇時可以參考閱讀知識內容仿寫，這是讓同學們了解寫作的結構，然后再依靠自己的主觀意識進行寫作，這樣不僅可以讓同學們掌握寫作的技巧，而且還可以提高同學們的寫作質量。

二、提煉經典短語，提升英語綜合素養(yǎng)

在閱讀與寫作融為一體話的課堂教學中，教師可以在每一篇課堂閱讀教學進行結束之后，不考慮這篇文章知識內容是不是符合同學們的興趣愛好，都需要讓同學們積累寫作知識素材，也是將一些經常用到的、經典的短語以及單詞積累。需要教師們在閱讀課堂教學中，將好的經典詞句提煉出來，還可以讓他們自己提煉，并且讓學生們準備一個筆記本，只是記錄好詞句。在平時學習中遇到的詞語也可以記錄下來，反反復復觀看，還可以增加學生們的寫作詞匯量。

例如，教師在講解《English around the world》這一章節(jié)知識內容時，需要提煉課文中的經典詞匯與句子，比如“around the world”等，此種方法是最直接的方式，師生之間需要對課文中的知識點快速提煉。由于寫作的主題各式各樣，這需要對閱讀知識內容進行深入研究，結合自己所學的知識內容，將好詞匯和句子記錄下來。積累的好詞匯是在寫作過程中經常見到的知識內容，并且有較廣泛的適用性，能夠運用到很多地方，提高同學們的寫作水平。

三、結合閱讀結構，提升寫作層次性

站在寫作角度來講，處于高中階段的學生的寫作水平需要提升，他們的寫作詞匯量掌握比較少，而且寫作邏輯思維也需要提升。一篇優(yōu)秀的作品必須有背景、正文以及結語等，但是許多學生在寫作過程中大部分是在描寫，這更需要加強同學們寫作水平的養(yǎng)成。閱讀知識內容作為一篇比較完整的課文，讓學生作為參考，和閱讀結構相結合，培養(yǎng)同學們的寫作思維。

例如，教師在講解《Preparing for interviews》這一章節(jié)知識內容時，準備知識內容講述了在面試前需要做什么準備，就以Preparing for interviews為主題，培養(yǎng)同學們寫作邏輯。需要先讓他們以“為面試做準備”寫文章在200字之內的漢語隨筆，學生們在這個時候會帶有引入語、正文以及結語，然后讓學生與漢語隨筆相結合進行英語寫作，并且提煉引入語以及結語，比如引入語可以是“The first step in taking a job is an interview”，結束語是“Therefore， we must make adequate preparations before the interview to improve the success rate.”只有這樣寫作知識內容才比較完整，寫作分數才可以很高。

總而言之，學好高中英語閱讀與寫作可以提高大家的英語成績，所以，需要加強閱讀與寫作之間的關系，我們可以通過閱讀積累寫作材料，提升寫作水平以及英語思維能力，提高高中學生全面發(fā)展的水平。

參考文獻：

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[2]李旭陽.高中英語以讀促寫的“讀寫一體化”教學模式探究[J].學周刊，2016（31）：47-48.

謝美芳?福建省三明市沙縣金沙中學