摘要：數(shù)學(xué)建模能力是指在貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。理性思維具有相通性，數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)其他理工類學(xué)科以及下一階段的學(xué)習(xí)有極大的幫助。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)?；诖耍恼率紫汝U述培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的意義，其次分析目前初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)的不足，最后針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，從而為教育工作者提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生;數(shù)學(xué)建模能力;培養(yǎng)策略

引言：初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有承上啟下的重要意義，即是對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)的總結(jié)也是為大學(xué)的高等數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，因此該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科理論知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)建模能力。數(shù)學(xué)建模能力可以指導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的解決問題、分析問題，其更是一種適用于理工類學(xué)科的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，數(shù)學(xué)建模能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立思維導(dǎo)圖，從而使繁瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)條理化，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。因此，初中生階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅停留于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，更應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)上。

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的意義

數(shù)學(xué)建模的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度的思考問題，此外，數(shù)學(xué)建模有助于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)可以看到問題核心，同時(shí)，數(shù)學(xué)建模也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1.1提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)

數(shù)學(xué)建模主要培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和生活實(shí)際問題的能力，數(shù)學(xué)建模旨在培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方式，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)可以多角度全方位的去思考，相比于傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)可以極大程度的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模。多視角的分析問題可以幫助學(xué)生辨別數(shù)學(xué)習(xí)題中的誤區(qū)，此種學(xué)習(xí)能力必然會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。此外，數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)也包含對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，邏輯思維不僅有助于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也對(duì)物理、化學(xué)等理工類學(xué)科的學(xué)習(xí)有極大的幫助。

1.2符合素質(zhì)教育的要求

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在相關(guān)教育工作匯報(bào)中指出，應(yīng)重新定位教育工作，其應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)旨在借助于學(xué)科知識(shí)使學(xué)生深入了解知識(shí)的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有相輔相成相互促進(jìn)的作用，其均符合素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育實(shí)則是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際并解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的思維不再停留于課堂之上和數(shù)學(xué)習(xí)題中，而真正將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，而數(shù)學(xué)建模能力即是在潛移默化中落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1.3促進(jìn)教育改革的發(fā)展

傳統(tǒng)教育工作中教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，一味的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而不注重與學(xué)生的互動(dòng)，也無法及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，這也是目前教育工作的不足和現(xiàn)狀，其實(shí)教育工作的核心是學(xué)生，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，學(xué)生是否可以有效且準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)知識(shí)并掌握數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，而數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)非常符合這一教育觀念。數(shù)學(xué)建模能力可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，課堂教學(xué)中學(xué)生不再一味的在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而對(duì)知識(shí)有獨(dú)特的見解，這對(duì)促進(jìn)教育改革的發(fā)展有極為重要的作用。

2.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略

2.1向?qū)W生滲透建模思想

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，具備一個(gè)正確的建模思想是最基礎(chǔ)的條件，因此教師要先向?qū)W生滲透建模思想，保證學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，才能夠給建模能力和培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，在建模思想的引領(lǐng)下在頭腦中樹立對(duì)數(shù)學(xué)建模的意識(shí)，教師在建模思想的滲透中可以將生活實(shí)際進(jìn)行合理引入，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)建模是一個(gè)與自己生活很貼近的存在，這樣學(xué)生才能夠在興趣的指引下接受建模思想的滲透，并且為培養(yǎng)其建模能力提供保障。

2.2向?qū)W生拓展建模思維

建模能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，教師一定要在向?qū)W生滲透建模思想之后，引導(dǎo)學(xué)生將建模思維進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)建模思維深度和廣度的激發(fā)。建模思維的拓展有利于營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠在興趣的指引下主動(dòng)去探尋和感受數(shù)學(xué)世界的魅力，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;另一方面也可以促使學(xué)生在建模思維的影響下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，促使學(xué)生能夠通過自主思考來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

2.3帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)建模應(yīng)用

在核心素養(yǎng)下對(duì)于學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，在學(xué)生具備一定的建模思想和建模思維后，教師需要加強(qiáng)的就是學(xué)生建模的實(shí)際應(yīng)用，也就是給學(xué)生提供建模應(yīng)用的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在不斷的練習(xí)中不斷加強(qiáng)建模能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。與此同時(shí)，教師加強(qiáng)建模應(yīng)用過程中，要明確數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活的實(shí)際現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力也是為了促使學(xué)生能夠解決生活中的一些實(shí)際問題，因此教師可以引進(jìn)一些生活中的案例作為建模應(yīng)用的例題，這樣更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模對(duì)于實(shí)際生活的重要價(jià)值，這樣學(xué)生更加能夠主動(dòng)去研究數(shù)學(xué)建模，提升建模能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前教育理念的發(fā)展要求下，教師必須要注重在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，滿足當(dāng)今初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在此背景下更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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