摘要：傳統(tǒng)課堂中，寫作是學(xué)生們較為薄弱的環(huán)節(jié)，但卻在英語(yǔ)測(cè)試中占據(jù)著極大地比重。支架式教學(xué)法是指教師將寫作課堂進(jìn)行架構(gòu)，成為一個(gè)概念框架，隨后引領(lǐng)學(xué)生們逐步熟悉這一概念框架。從而降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生興趣。本文將從支架式教學(xué)法的角度，以2019年版普通高中英語(yǔ)教科書(shū)第二單元為例，淺析其在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法，高中英語(yǔ)，寫作教學(xué)

一、引言

在新課程改革以及新高考改革的背景下，教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提及到，學(xué)生要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方面的語(yǔ)言技能，其中寫作作為一種表達(dá)性技能，是最高級(jí)的語(yǔ)言輸出形式，在高中英語(yǔ)考試中占了很大一部分的分?jǐn)?shù)，也是最難掌握的一種題型。而傳統(tǒng)的寫作課堂沉悶，學(xué)習(xí)形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣?；诖?，許多教師和專家致力于研究和實(shí)踐新的教學(xué)理論，支架式教學(xué)法便是其中之一。本文把支架式教學(xué)法的內(nèi)容與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合，淺析該教學(xué)法能否促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，從而對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出一定建議。

二、理論基礎(chǔ)

支架一詞“scaffold”原本是建筑行業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。在修建建筑過(guò)程中，人們通過(guò)逐步搭建腳手架的形式，一步一步到達(dá)建筑頂端進(jìn)行工作，而后再撤出腳手架。支架式教學(xué)法正是借助這個(gè)概念，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷為學(xué)生搭建腳手架，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)某一內(nèi)容，然后再讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

支架式教學(xué)法屬于建構(gòu)主義理論內(nèi)容，是布魯納在20世紀(jì)50年代基于維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理而提出的。支架式教學(xué)法由五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.搭建腳手架。緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)框架。

2.進(jìn)入情境。根據(jù)教學(xué)框架，結(jié)合學(xué)生的已知，將學(xué)生代入學(xué)習(xí)情境，即代入教學(xué)框架某一節(jié)點(diǎn)，隨后慢慢引領(lǐng)學(xué)生走向未知。

3.獨(dú)立探索。目的是為了讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。探索時(shí)，由教師先進(jìn)行講解或演示來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)教師要適時(shí)提供幫助，幫助學(xué)生節(jié)節(jié)攀登，然后慢慢放手讓學(xué)生自己進(jìn)行探索。最后做到無(wú)需教師幫助，學(xué)生也能在概念框架內(nèi)自行探索。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是進(jìn)行小組討論，共同協(xié)商解決問(wèn)題。小組討論的過(guò)程是將不同角度的思路構(gòu)建到一起達(dá)成一致，學(xué)生也可拓展自身思維。

5.效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生自己的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)小組中自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度包括自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、是否完成所學(xué)等方面。

三、支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1、寫作前

在寫作教學(xué)開(kāi)始前，大部分學(xué)生最為頭疼的就是不知道該寫什么內(nèi)容，僅僅只是圍繞題目草草寫了幾句，內(nèi)容空洞，整體結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。因此，在寫作前教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)有話說(shuō)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)建寫作框架。以2019版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教科書(shū)第二單元為例，本單元的寫作任務(wù)是要求同學(xué)們完成一篇旅行計(jì)劃。在寫前，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己真的要去旅游時(shí)需要準(zhǔn)備什么東西。如果去的地方是國(guó)外，還需要額外準(zhǔn)備什么東西嗎？以此問(wèn)題來(lái)引出寫作時(shí)可能會(huì)用到的短語(yǔ)，如get a passport、apply for a visa、book tickets、pack some clothes、book a hotel room等。有了這些內(nèi)容，學(xué)生們的寫作才可豐富起來(lái)。

2、寫作中

在寫作的時(shí)候，學(xué)生需要考慮如何寫的問(wèn)題。不少學(xué)生是提筆就寫，想到什么寫什么，導(dǎo)致最后的成文混亂，沒(méi)有邏輯性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理寫作提綱。第一段可以是旅行的目的是什么，第二段可以寫需要為旅行做出什么準(zhǔn)備，第三段內(nèi)容可以是自己的最終感悟。在為學(xué)生提供這樣的寫作支架之后，學(xué)生可以自行進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。但此時(shí)教師不是一概放手，而是引導(dǎo)學(xué)生考慮細(xì)節(jié)，時(shí)態(tài)該怎么用?？梢允褂媚囊恍┻B接詞等。

3、寫作后

傳統(tǒng)課堂的寫作后，教師是自行批改或是讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀范文后自己修改。但學(xué)生自己是沒(méi)法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的，這是就需要教師以學(xué)生錯(cuò)誤為支架，在班上進(jìn)行講解，其他學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)類似問(wèn)題，加深印象。

四、結(jié)語(yǔ)

教師需要合理結(jié)合課堂內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)腳手架，并在學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)給到幫助與提示，通過(guò)這樣的方式，能有效幫助學(xué)生由目前水平提高到更高水平。而學(xué)生在獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)階段，能自己將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于情境中，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此支架式教學(xué)法能有效提高課堂效率，更好的幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

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重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院?黎椿